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志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟
一路艰辛一路歌
——东京城镇小学校本课程开发经验材料
“山不在高,有仙则灵;水不在深,有龙则灵。”东京城镇小学在课改的滋润之下,经历
了风风雨雨的洗礼,铸就了镇小优秀的教学品质,曾先后被获得省级一类学校,省级家长学
校,牡市课改标兵校等称号,被誉为宁安市南片课改的窗口学校。
近年来,我校在不断苦苦探索中,反复追寻课改发展的新方向,重新构建课改的新蓝图,以
校本课程为突破口,围绕我校“张扬个性,和谐发展”的办学理念,确立了“以人为本促发
展,以校为本创特色”的校本研究策略,培养“兴趣+能力”的特长型学生,塑造“特长+
发展”的专业化教师队伍,建设“和谐、高质、特色”的校园文化,促使我校课改再上新台
阶,发展得到新定位。
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点之一,我校的校本课程开发已历时五年,以
地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标,经历艰苦漫长的探索,逐渐由初期的朦胧走
向现在的成熟。在校本课程的拉动之下,我校学生学习兴趣有了很大程度的提高,教学涉及
面正逐步拓宽,师生关系平等了,学生变得自信了,共性与个性也得到了协调发展了„„总
之,学生的兴趣、个性化的发展得到了满足,老师在实践中也品尝到了知识的养份,师生互
利互惠,教学相长,极大地激活了学校课改的充分发展,在实践中我们不断检验,逐步修订,
日趋完善。可以说我校的校本开发历程是一路艰辛一路歌。
一、铺设校本开发之路——奏响以校本课程为主旋律的课改研究序曲
2001年8月,随着新课程实验的开展,“校本课程”这一全新的课程进入校园,它为学
校提供了发挥课程资源的优势,使我们不得不思考:如何开发校本课程,促进学校整体发展?
怎样创办特色学校?这是一个没有现成答案的问题,我们知道每一所学校都有其自身独特的
资源状况和文化品位,不可能模仿和照搬,必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新,
为了做好这项工作,首先我们从转变教师的观念入手,强化理论学习,领导亲自挂帅,组织
教师深入学习有关材料、文件、刊物,如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教
研的示例与指导》等等,使广大教师初步明确了校本开发的意义,增强他们对校本课程的认
识和理解。
随后,我们分析了学校的具体情况:东京城镇是通往镜泊湖旅游胜地的必经之路,与东京城
林业局毗邻,是全国木材云集之地。学校位于镇中繁华地段,近年来,由于实行村小合并,
以至我校生源大增,学生人数多达1348人,下设27个教学班。我们的学生来自四乡八屯,
素质不一,良莠不齐,反差很大,再加上当地可利用的课程资源溃乏,开发难度挺大,怎么
办?巧妇难为之炊。可再大的困难,也难不倒自信、乐观、向上的镇小教师,没有资源
找资源,无米也为炊。经过反复调查、、评估,又根据社区反馈意见和学生的问卷调查
情况,我们决定从现有的条件、环境、设施等客观实际入手,“现得不如便得”,同时结合学
生兴趣爱好,以人为本,构建校本课程体系。这一设想得到了上级主管部门的认同和支持,
于是我们组建了“镇小校本课程开发小组”,制定了《校本课程开发方案》、《校本课程开发
指南》,随后一份份符合孩子兴趣、爱好、需求的《课程纲要》也应运而生。在全体教师的
共同努力下,最初我校开发了三类课程:1、学校特色类2、人文素养类3、文体类。这些
校本课程经过了一段时间的实践,我们发现了一些问题,比如:目标单一,内容浅显,种类
偏少,课程缺乏延续性等,根据这种状况,我们又在2005年做以适当地调整,或增加或删
减,使教学内容更系统,更完整,形成了我校现在的校本课程体系,分选修课和必修课两种,
其中选修课又分六大类,包括:学科拓展类、音乐类、体育类、美术类、手工制作类、社区
志不强者
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