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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

传播学教学的策略与思考3篇

第一篇

1教学有效性的界定

教学一词在我国最早出现于《尚书•兑命》中，其中提到“教学半”。明确

指出教学一词指教师的教与学生的学的双边活动是从陶行知开始的[2]。《现代

汉语词典》中对教学的解释是：“教师把知识、技能传授给学生的过程。”目

前，对于教学一词尚无公认的统一定义。王策三教授认为：“所谓教学，乃是

教师教、学生学的统一的活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，

同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[3]根据师生是否处于同

一空间可以把教学活动分为面对面的教学活动和远程教学活动。因为目前面对

面的教学活动仍占大多数，所以本文中的教学即指面对面的教和学的活动。在

《现代汉语词典》里，“有效”被释义为“能实现预期目的；有效果”；“效

果”是指“由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）”。教学有效性

是指师生能否遵循教学活动的客观规律，在教学中投入时间、精力和物力与所

产生教学效果的比例程度[4]。觉分析数量关系用什么策略比较方便？你能从条件想起，找出先求什

么、再

2影响教学有效性的因素

作为人类传播活动中一种形式的教育传播，必然遵循人类传播活动的一般

规律。因此，可以借助一般传播模式来解释教育传播过程。又根据王策三教授

对教学的定义，教学既包括教的活动又包括学的活动。所以，以下采用贝罗

（D.Berlo）的S—M—C—R模式分别从教的角度和学的角度来分析影响教学有

效性的因素。贝罗的传播模式把传播过程分解为信源（Source）、信息

（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）4个基本要素，所以简

称为S—M—C—R模式。每个要素又各含有几个因素[5]，如图1所示。用此模

式来观察教学活动，可以看出影响教学有效性的因素是多方面的。教学活动中

的信源和编码者即教师1）教师的传播技能即教师对教学内容的编码方式。教

师的语言是否清晰、说话方式、书写技能、思维逻辑、身体语言等都会影响教

学信息的传播。2）教师的工作态度，包括教师是否热爱自己的教学工作，是否

有明确的教学目标，对学生是否有足够的了解，是否尊重学生，能否激励学生

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

的学习动机等。3）教师的知识水平和文化背景，包括教师对于所要讲授的内容

是否足够熟悉，是否拥有丰富的知识以及教师的学历等。4）教师的社会背景。

教师在社会中的影响、地位等会影响到教师对教学价值的认识。教学信息1）

教学内容是教师为达到教学目标而选取的教学材料，不仅包括教学“成分”，

还包括教学内容的组织结构。出于对教学目标的不同理解，教师对于教学材料

的选择和再加工可能不同。2）教学符号指教师选择的呈现教学内容的方式，包

括语言、文字、音频、视频等。通道教学信息的传播通道就是传播信息的各种

工具，包括各种感觉器官，以及书、图画、图表、电影、电视等信息载体和

光、温度、噪音、设备等环境变量。受传者和译码者即学生学生的表达技能、

对于学习的态度、先前知识水平、社会背景、家庭背景、先前学习经历均会影

响传播的效果。实际上，虽然传播过程中的教师（受传者）与学生（信源）位

于传播过程的两端，但是在传播过程中，教师和学生都可以是传播者和受传

者，所以，影响传播者的因素与影响受传者的因素本质相同。而且当学生变成

传播者，教师变成受传者时，其实是教师在接受学生的反馈。容范围的限制，主要引导

学生联系生活和