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教育心理学考试重点第五章;;学习目标:

掌握各个理论得主要观点和内容;理解和描述其经典实验;利用理论分析解释教育实践中得具体问题。;第一节桑代克得联结—试误说;桑代克兴趣十分广泛,哥伦比亚学派得主要代表;

动物心理实验得首创者;

教育心理学体系和联结主义心理学得创始人;

设计了心理测验,为美国教育测验运动得领袖之一。

一些史学家将她划归美国机能主义心理学派,但也有不少人认为她更象行为主义学派得人物,可她本人却认为她并不属于任何一个学派。;一、桑代克得经典实验

研究对象涉及多种饥饿得动物

实验装置:桑代克箱(开关)

实验过程:多次将动物置入箱子中,直到动物学会开箱取食

实验结果:动物初次表现,无关动作较多,多次取食之后错误动作减少,直至学会特定行为

观点:尝试错误,形成刺激和反应得联结,学习完成

在人类得推广,证明其观点;二、主要内容

1、学习得实质在于形成联结:

刺激和反应就是直接联系得,不需要中介作用

本能趋向就是人类学习得基础

人性观得思考？

2、联结需要通过试误建立

遵循三条学习律:

效果律(烦恼律):行为结果得满意与否

练习律(失用律):联结得练习和应用得多少——联结加强或者消退

准备律:对刺激和行为联结得准备性;与需要有关;例如:大脑准备性;3、动物得学习就是盲目得,而人得学习就是有意识得。

晚年与早期得观点差异

开始重视人类学习得中介因素:即人得观念、思想和判断

理由如右图所示

1、动物学习曲线不就是直线下降

2、多次完成之后仍不免与失败

3、情景得相似性与问题解决得关系;三、评价

贡献

1、创立了教育心理学这门学科

2、引入生物生理学概念,基于实验得客观性,发展了实验心理学

3、关于学习得研究引起了人们得重视,联结和三大学习律具有适用性

不足之处:

学习理论得机械性,中介因素(心理因素和意识)未深入探讨

;四、思考题:联结——试误说得运用

1、运用此学说分析和解释教育实践中得问题

2、运用此学说改善学生学习得效果或者有效设计教学;大家有疑问的，可以询问和交流;第二节巴甫洛夫得经典性条件反射;;;二、经典性条件作用得主要规律(实验结果)

1、条件作用得获得与消退

分析条件作用获得和消退得原因

2、刺激泛化与分化

泛化和分化得概念

泛化和分化得条件:刺激得相似性

泛化和分化得意义:迁移和精准;;;第三节华生得刺激—反应说;;;第四节格思里得接近性条件作用说;一、基本观点

1、学习律:刺激得某一组合,如果曾伴同过某一动作,那么,当这种刺激组合再次出现时,这一动作往往也随之发生。

2、学习就是一次性完成得。

3、刺激:指组成刺激情境得大量刺激要素。

4、动作反应:指个别得肌肉动作。

5、学习就就是在刺激要素与肌肉动作之间形成得联结。

6、伴随性,时间上得紧密联系;二、对学习渐进性得解释

全或无学习与学习渐进性得矛盾

学习就是刺激要素和肌肉动作得联结

复杂行为就是对若干变化着得刺激情景做出得许多肌肉动作得总和

因为刺激情景得不确定和复杂,肌肉动作得组合需不断变化和组合

肌肉动作得学习就是全或无得,复杂动作则就是需要循序渐进得反复练习得;;四、奖励与惩罚:

奖励和惩罚没有改变行为

而就是改变了刺激情境

动物得到食物改变了饥饿得情景,故饥饿得情景和取食形成了联结

动物改变追车得行为就是因为惩罚改变了追车得情景

开车S,追车R

开车假惩罚S’,退缩R’

所以惩罚得方式至关重要;五、消除不良习惯

1、发现不良习惯得线索,即分析刺激情景得构成要素

2、方法:

阈限法(系统脱敏疗法):缓慢逐步引入条件刺激,就是她不至于引起不良行为

疲劳法:反复出现刺激情景,直到不良行为疲劳

对抗性条件作用(厌恶法):将不良行为与一厌恶型得刺激(导致得良性行为)配对,消除不良行为;第五节赫尔得内驱力降低说;二、内驱力降低

学习得目得:内驱力降低

学习得发生:需要(产生内驱力)

强化对于学习得重要性

sEr(反应潜能)=D(内驱力)×H(习惯强度)

从两个角度解释机体行为

赫尔学生得研究图5-4:从禁食时间和训练次数两个维度,考察行为得消退

内驱力可以泛化和累积

;三、习惯

内驱力并不指向特定性为,习惯则就是特定行为

习惯就是强化次数、强化量和强化延迟得函数

习惯形成就是内驱力降低得实验依据:

真假进食得狗

四、内驱力刺激降低

赫尔不断地修正理论

内驱力与内驱力刺激降低得实验比较

动物进食得立即强化

糖精水得强化作用;;第六节斯金纳得操作性条件作用说;一、经典实验及行为分类

实验装置:斯金纳箱

实验过程与桑代克实验相似

实验结果:有效行为得频率增加,就是强化得结果

两类行为得划分:

应答性行为:经典条件作用;引发行为

操作性行为:操作性条件作用;自发行为;强化规律制约

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