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“双减”政策下初中物理作业设计与实施

双减“”政策的主要目的在于减轻学生的课业负担与课外辅导负担。为实现

此目的，教师可从内在提升与外在发展两方面入手，使作业设计环节得到全面优

化。其中内在提升环节主要设计书面作业，引导学生夯实基础，顺利完成知识迁

移；外在发展则主要设计实践作业，引导学生运用所学知识解决生活中存在的问

题。在作业设计过程中，教师需要将内在提升与外在发展有机结合，兼顾书面作

业与实践作业，在减轻学生作业负担的同时引导学生通过完成作业收获更多知识，

在学习物理的道路上勇攀高峰。

一、全面解读新课标，明确作业导向

为使作业设计环节与双减“”政策更具契合度，教师需要在设计作业前对《义

务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称新课标“”）做出全面解读。教

师首先需要通过解读课标明确作业设计方向。由新课标可知，现阶段初中物理的

教学重点是培养学生的科学探究能力，引导学生提升分析问题与解决问题的能力，

同时注重提升科学核心素养。因此教师也需要在作业设计环节重点引导学生提升

综合素质，避免传统作业设计中常出现的机械性、重复类作业，依照新课标与考

试大纲为学生设计多样化作业，以此提升学生完成作业的兴趣，推动双减“”政策

得到进一步落实。

二、更新设计理念，丰富作业形式

由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论可知，不同个体具备的智能优势

组合各不相同，因此教师在作业设计环节需要充分尊重学生的个性差异，不断更

新自身作业设计理念，为学生设计更为多样化的作业，确保全体学生在完成作业

的过程中有所收获。教师可在设计作业时融入分层作业设计理念，以综合能力为

标准，将全班学生分为A、B、C三层，其中A层为综合能力较强的学生，B层

为综合能力尚可的学生，C层为综合能力存在较大提升空间的学生。教师可在设

计作业时减少C层学生的作业量，稳定B层学生的作业量，精简A层学生的作

业量，也可设计不同难度的作业题，鼓励各层次学生自主选择完成作业的内容，

使因材施教的策略得到全面体现。在此类作业设计新理念的引导下，学生面对作

业的畏难心理将得到有效缓解。除分层作业外，教师也需要设计情境式作业，引

导学生在完成作业的过程中运用所学知识解决生活中的问题，同时提升作业的趣

味性，不断完善作业设计的环节。

三、双减“”政策下初中物理作业设计与实施策略

在双减“”政策下，为确保初中物理作业设计与实施环节更具有效性，教师可

从设计分层作业、拓宽学生视野、丰富作业形式等不同方面入手。

（一）落实分层作业设计

1.划分层次

在对分层实施分层的过程中，教师需要先对学生的综合能力进行全面考查，

再依照考查结果实施分层，具体了解方式可由以下方面入手。

（1）课堂观察法：重点观察学生在物理课堂中的具体表现，从学生对问题

的反应能力、对新知识的接受能力等方面了解学生情况，进而对学生实施分组。

（2）访谈法：利用课余时间与学生充分沟通，在沟通过程中深入了解学生

对物理学科的学习感受，同时根据学生的日常课堂表现，为划分层次打好基础。

2.设计作业

完成层次划分后，教师需要针对不同层次的学生设计分层作业，在此过程中

可针对同一道问题进行分层化，将其拓展为不同层次的作业内容。例如在八年级

教学过程中，教师可设计同一个情境，面向不同层次的学生设计不同的问题。

（1）C层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20kg，碰碰车的质量是5kg。当小明

坐上碰碰车后，碰碰车开始启动，以碰碰车为参照物，小明的运动状态是什么样

的？

此问题相对简单，涉及的内容为八年级第二章运“动的世界”中的第一节动“与

静”，即使C层学生也都对此内容具备一定了解。教师设计此类简单问题能有效

提升学生面对物理学科的学习信心，为学生后续学习提供一定保障。

（2）B层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20kg，碰碰车的质量是5kg，当碰碰

车