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小组合作学习方式的研究课题阶段总结（5篇可选）

第一篇：小组合作学习方式的研究课题阶段总结

小组合作学习方式的研究课题阶段总结

经过一年的研究，我对课题也有了进一步的认识，现对该课题进

行一个阶段总结。

如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样

的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，

资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环

节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维

得到更充分的发展。

1.合作交流前是否要给予学生一定的独立思考的时间？

在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差

生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，

让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与

同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。

2.合作讨论前教师所提的要求是否需要可操作性？是否需要记录

讨论结果？

从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，

没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，

说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学

生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。

同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或

有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，

最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利

于学生之间讨论的有效性。如《直线、射线、线段》的教学中,先让学

生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学

的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展

教学。

3.合作讨论中教师该怎样投入到学生的讨论中？

学生在讨论的时候，我们一般都会到小组中去听学生的讨论，并

加以指导。以前的我,特别是在上公开课时,总是急于在小组讨论时找到

自己想要的结论,甚至有时机械地把自己的观点强加于小组中,这是不可

取的,而要善于听取学生的不同思考方法，适当地加以引导，把自己融

入学生的讨论中。

4.讨论交流结束后，学生的汇报该怎样组织？

学生的汇报是学生讨论有效性的最佳表现，是学生展示本组实力

时候，是学生表现自己口才的时候。在此，教师就要组织好学生的汇

报，在学生汇报结果的基础上，适时地进行引导，使学生的讨论结果

更充分，更科学。

5.小组合作的学习方式怎样完善？

良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。为此，我们在平时的

教学中要不断向对学生提出一些小组合作学习的具体要求。如：

（1）周到、耐心而又和蔼地对待同组的成员；

（2）做一个好的参与者；

（3）向他人求助或为他人提供帮助，确保小组的所有成员都弄懂；

（4）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。

（5）只谈关于合作讨论交流的内容，用轻微的“内部谈话”的语

调。以上就是我对课题研究以来的一点认识，也算是经验总结吧。

第二篇：小组合作学习阶段总结

小组合作学习课题总结

本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取

得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.所谓小组合作学习就是以

4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差

异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并

能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在

1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。

他这样写道：

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、

保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超

的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头

脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到

更多的材料……

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之

以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越

是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有

重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有

合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而

接纳教师，无论从学习上