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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）

小学教学论文篇一

浅谈语文教学中的开放识字

一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开

发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识

与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语

文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生

有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸

以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识

字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！

因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真

是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活

经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，

教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉

快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示

谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时

也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这

既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点

的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻

松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目

标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合

学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、

故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，

加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受

祖国语言文字的优美。

小学语文教学方法探索优化阅读方法，提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能

力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，

学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，

提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、比较性阅读

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，

让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课

堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题

的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，

思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，

一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的

问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自

觉进行。

三、质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，

他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一

定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具

有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。

开始，学生可能地提法出什么问题，教师可