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构建多维互动的教学机制，让生态理念走进地理课堂

新课改明确要求教学要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，体现学生的主体地位，这就要求我们反思“今天，我们怎么上课？”是“坚守应试教育的堡垒，继续推行以知识传授为核心的传统课堂教学态势”，还是“以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革”？很明显，后者更符合时代发展的要求，因此，要求地理教师转变观念，改变传统死气沉沉的课堂，引进“生态理念”，形成“地理生态课堂”。本文以笔者在2012年3月听过的一节公开课作为平台，将得到的启示运用于地理学科教学中，让地理学科教学更具有生态理念。

一、课例回放——构建多维互动的课堂教学模式上课主题：高中地理必修ⅱ第二章第一节“城市区位分析”1.导入：设问导入——概念剖析（区位）——进入主题（城市区位分析）多媒体展示：“中国100万人口以上城市的分布图”问题设计：世界上为什么有的地方城市多，有的地方城市少？一个城市为什么建在这里，而不建在那里？今天我们就用区位的知识去解决它。解释区位概念，进入“城市区位分析”。

2.案例感知——知识总结——适时运用（城市自然地理区位）多媒体展示：“中国100万人口以上城市的分布图”问题设计：（1）中国100万人口以上城市分布与地形有何关系？

（2）找出太原和西安所在的地形类型，并观察其分布与地形的关系。

（3）展示“世界大城市和城市密集地区分布示意图”，找出巴西城市的分布特征，并提问：“为何平原上分布少而高原上分布多？

知识总结：城市分布与地形的关系：平原——城市分布的理想环境；高原——热带地区城市分布地；山区——城市分布在沿河谷或比较开阔的低地多媒体展示：“中国100万人口以上城市的分布图”“世界大城市和城市密集地区分布示意图”问题设计：

（1）中国100万人口以上城市分布与气候有何关系？

（2）找出世界上大城市密集地区和稀疏或无城市分布区。

知识总结：城市与气候的关系：大多数城市分布在降水适中、气温适中的中低纬度地带，又趋向于沿海地带；气候恶劣的荒漠干旱地区、高纬度寒冷地区、湿热的热带雨林地区、高寒地区城市分布少。

多媒体展示：“中国南方内河航线和主要的城市分布”问题设计：

（1）找出沿长江不同区位的城市：上海、重庆、赣州。

（2）分析它们的区位。（3）找出中国与上述城市相似区位的城市。

知识总结：城市与河流的关系：河流入海口：天津、上海、广州；干支流交汇处：重庆、宜宾；河运起点或终点：赣州。

城市自然地理区位：

（1）地形：平原——城市分布的理想环境；高原——热带地区城市分布地；山区——城市分布在沿河谷或比较开阔的低地（2）气候：大多数城市分布在降水适中、气温适中的中低纬度地带，又趋向于沿海地带；气候恶劣的荒漠干旱地区、高纬度寒冷地区、湿热的热带雨林地区、高寒地区城市分布少。

（3）河流：河流入海口：天津、上海、广州；干支流交汇处：重庆、宜宾；河运起点或终点：赣州。

适时运用：教材第27页活动1“海口市自然地理区位分析”方法：学生小组讨论，由其中一组推选组长发表讨论结果。

城市经济地理区位：在处理此块内容时，基本思路与城市自然地理区位的思路有所相似，充分利用典型图片及例子，如：攀枝花景观图和中国矿业城市图来说明资源和城市形成和发展的关系；利用株州城市的发展、扬州的兴衰来说明和总结交通与城市区位的关系。从而总结出城市地理区位的内涵，然后用教材第27页活动2“武汉市的经济地理区位”来巩固知识，在方法上可以与上述相似。

城市政治文化地理区位：利用教材活动中深圳珠海的例子，再利用黄山、筑波等推论出政治文化地理区位的含义及包含的要点。3.构建模式人文地理的学习重在原理和规律的总结和提出，因此，在上述的案例分析基础上，进行城市区位分析一般性的原理和思路的提升，基本做法如下：主题：构建城市区位分析的基本模式。

方法：多边合作法。

分组：将全班分成3个小组，每组推选出一名组长汇报成果。

要求：用自己认为合适的模式来设计。

4.展示成果每组组长将小组讨论结果上讲台通过实物投影仪展示，并汇报其设计的基本思路，在此过程中，学生展示的模式形式多样，内涵丰富，而且在阐述过程中，语言表达清晰条理清楚，课堂气氛活跃，所有学生都参与了活动。现将两幅作品展示如下：■■5.教师点评教师不仅要合理正确评价出每小组的优缺点，而且趁此机会展示自己的设计作品，以完善学生知识的不足。

6.实战演练教师选取一个典型的城市，让学生运用刚才所构建的模式，完整地分析城市区位。我就选取了教材中的活动题“开罗”作为典型城市，由于高一学生对区域地理知识不熟悉，因此我给予开罗的地理位置、气候、地形等背景图，以作参考。由于用自己构建的模式去解决新