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圆的周长
(一)教学设计
教学内容:人教版第十一册第四单元p62-64
教材分析:
教材从周长的含义开始,使学生能从原来知识的基础上了解圆的周长的含义。通过用直尺量→滚动法量→绳绕法量→没法量,留给学生发挥的时空,又制造出矛盾,“逼”着学生探求圆的周长与直径的关系,融猜想、讨论、实验、计算、观察、归纳和概括于一体,让学生动脑、动手、动口,多种感官参与学习过程,教学设计通过一系列的数据证明“3倍多一些”,理解“变”与“不变”的道理,从而让学生学会透过现象看本质的思维方法。从而自主发现圆周长与直径的倍数关系,推导出圆的周长公式。
教学目标:
1、认识圆的周长,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值和圆的周长计算公式,并能正确的计算圆的周长。
2、在探究圆的周长公式的推导过程中,通过猜测、观察、对比、发现、尝试等数学方法,培养学生动手操作能力、自主探究意识和严密的科学态度;
3、通过介绍圆周率的史料,使学生受到爱国主义教育,培养民族自豪感。
教学重点:推导圆的周长计算公式,并会用公式计算圆周长。
教学难点:理解圆周率的含义及圆的周长计算公式的推导。
教具学具:学生:每组学生准备直径为2厘米、3厘米、4厘米的圆片,有圆面的物体一个,细绳,直尺,软尺,准备一只计算器。教师:大圆、圆规、多媒体课件
教学过程:
一、激活旧知,提出问题
上次老师出去培训时,参观了两所学校,发现他们的运动会上都有一项趣味运动项目,请看屏幕,你玩过吗?我也非常感兴趣。那要制作这样一个铁环需要知道哪些条件呢?板书:周长与直径
二、展示新知,认识圆周长
(一)圆周长的感念认识
1.认识圆的周长
周长的概念在三年级时候就接触过,请同学们拿出圆片,用手摸一摸,感受一下圆的周长,谁能说一说什么叫圆的周长?
(围成圆的曲线的长叫圆的周长)用课件演示圆周长
2、估算圆的周长
师:要知道这个圆的周长,你有办法吗?
师:是啊,要是有一个计算的公式那就好了。
师:请大家猜想一下,如果这个圆是这个正方形的内接圆,正方形周长?圆的周长大概在多少范围。
师:很显然,这个圆的周长小于<4d,这个估计只能是个大概,要准确地求出圆的周长,还必须找到科学的方法。但我们已经收获的是圆的周长跟直径有密切的关系。那周长和直径有怎样的关系?本节课探究的问题
(二)推导计算圆周长的公式
1.积极动脑,讨论周长的测量方法
大家手上有很多圆,想一想,你有什么办法知道一个圆的周长?
师:手上有很多材料,先同桌交流,你准备怎么测量圆的周长。
估计学生有以下几种方法:
①直接用软尺绕圆一周就可以读出圆的周长。
②用细绳绕圆一周,然后量出细绳的长度就是圆的周长
③把圆沿着尺子滚动一周,这一周的距离就是圆的周长
小结:方法各有千秋,但有共同之处运用了“化曲为直”的转化方法,测量出了这些圆的周长。
2.小组合作,探究周长与直径间的关系
操作要求:(1)选择喜欢的方法,测量两个圆的周长
(2)仔细分析周长与直径间的关系。
《圆的周长》实验报告单
实验目的:(1)测量圆周长,(2)找出圆的周长与直径之间的关系。
实验材料:圆形物品、直尺、三角板、棉线、剪刀、计算器。
测量的物品
周长(C)厘米
直径(d)厘米
周长与直径的比值(C/d)
(保留两位小数)
我们的发现:
反馈探究过程
师:说说你是用什么方法测量圆的周长的。
方法总结:刚才同学们用滚动法、绕线法等都是把曲线转化为直线再进行测量。
(板书:周长︰直径=)
师:仔细观察分析周长︰直径=发现了什么?
(2)小结:
(这三个圆的大小虽然不一样,但圆的周长与直径的比值都是三倍多一些)
3.理解圆周率的意义
你们的研究结果已经很接近数学家的结果了。其实早在古代就有了对周长了直径关系的研究,发现任意一个圆的周长与它的直径是一个固定数,我们把它叫做圆周率。
师:请大家把书翻到P63了解一下有关圆周率的知识。(课件介绍祖冲之)
师:听完这些有什么感想?
师:圆的周长与直径的比值叫做圆周率,用字母π表示,后来数学家们逐渐发现圆周率是一个无限不循环小数。现在人们已经能用计算机算出它的小数点后上千亿位,有人还申报了吉尼斯世界纪录,可以去了解有关圆周率的知识知道了“山巅一寺一壶酒……”的故事了。板书:π=3.1415926……我们在计算时,一般只保留两位小数取它的近似值。板书:C/d=π≈3.14
4、总结圆周长的计算公式
师:学到这儿,谁能说一说圆的周长的计算公式?(圆的周长等于圆周率乘直径)谁能用字母表示这个公式?(板书:C=πd)
师:要
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