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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

对低年级数学“解决问题”的趣味活动的探索

“解决问题”是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径，也是发展学生的数学理解

和数学思维的重要途径。解决问题在数学课程中处于中心地位。在新课程中，解决问题起到

了一个关键的作用。《标准》把解决问题作为一个目标领域，对解决问题提出了要求。在课

程标准中，解决问题的总体目标是：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，

去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”解决问题对改善我国

的小学的数学学习具有现实意义，解决问题的学习应该成为改善小学生数学学习的切入口。

要创设学生善闻乐见的解决问题的学习形式，促进学生的创新精神和实践能力的发展。那么，

在数学教学中，如何创设有质量的趣味活动?现谈谈我的做法和体会。

1、游戏法。

将训练内容寓于设计好的游戏活动中，教师适当穿针引线，学生戏中学、玩中得，这种

方式能有效地激发学生学习数学的兴趣，从而解决数学问题。

爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，

让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，

又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。

在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，

对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏

情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。

如在学习两步加减应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”同学们

齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”录音机里插放着汽车喇

叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去10人，又上来6人。由于学生身临

其境，有深切的体验和感受，加之做游戏时油然而生的积极情绪的推动，马上就编出了两步

计算应用题，说出了解题思路，算出了正确答案。

又如在教学“0”的认识时，教师可设计以下游戏。

吹泡泡

师：小朋友，你们在家里一定玩过吹泡泡吧，好玩吗？

生：玩过，很好玩。

师：你觉得泡泡像我们数学王国中的谁呢？

生：像“0”。

师：那老师今天想和小朋友一起来玩一玩吹泡泡。

小组合作吹泡泡，让学生边玩边观察

师：小朋友估计一下，刚才你们这一小组一共吹了多少个泡泡，这些泡泡现在到哪里去

了？

生：泡泡都破了。

师：哎，现在一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？

生：可以用“0”来表示。

师：生活中除了像泡泡一个也没有的可以用“0”来表示外，你还知道其他的吗？

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

生1：小鱼全都游走了，可以用“0”来表示。

生2：鸟都飞走了，可以用“0”来表示。

生3：教室里一个人也没有，可以用“0”来表示。

……

这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应

该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指

灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师

的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

2、讨论法。

教师有意识地将训练的内容转化为相关、相连的若干问题，组织学生进行群体活