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4.2《光合作用》第一课时

问题导读——评价单

学习目标

知识与技能

1.了解光合作用的探究历程

2.理解光合作用的过程和原理

3.了解光合作用原理的应用

过程与方法

通过回顾光合作用发现过程中的几个经典实验，提高学生的科学素质，培养学生设计实验、

分析实验的能力。

情感态度与价值观

通过对光合作用实验的分析讨论，使学生感受到科学发现的艰难，体验科学工作的方法和过

程，培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识，增强学生进行科学研究的兴趣和信心。

重点难点

重点：1.光合作用的过程和原理2.影响光合作用的外界因素

难点：光合作用的过程和原理

知识链接

高等植物叶子所含色素的数量与植物的种类、叶片老嫩及季节有关。一般来说，正常叶子的

叶绿素和类胡萝卜素的分子比约为3:1.由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，

所以正常的叶子总是呈现绿色。秋天、条件不正常或叶片衰老时，叶绿素易降解，数量减少，

而类胡萝卜素比较稳定，所以叶片呈现黄色。至于红叶，因为秋天降温，体内积累了较多的

糖分以适应寒冷，体内的糖多了，就形成较多的花色素苷（红色），叶子就呈红色。但是花

色素不参与植物的光合作用，而其他色素都参与光合作用。

预习评价

一、光合作用的发现过程（课本P62回眸历史）

1、17世纪，范·海尔蒙特的实验

科学家的结论：植物生长所需要的养料主要来自于,而不是土壤。

2、1771年，普利斯特莱的实验

1

科学家的结论：植物可以更新空气。

我们的结论：。

3、177年，扬·英根豪斯的实验

实验结论：。

4、1864年，萨克斯的实验

实验现象：曝光部分变蓝，遮光部分不变蓝。

实验结论：。

2

5、1940年，鲁宾和卡门的实验

实验证明:

6、1948年：梅尔文·卡尔文

实验结论：

7、1880年德国科学家恩吉尔曼

如果把临时装片全部暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体的所有受光的部位。

实验结论：

问题解决——评价单

问题一：范·海尔蒙特的实验的不足在哪里呢？

问题二：普利斯特莱的第3、4组实验中，之所以蜡烛不容易熄灭，小白鼠不易

窒息而死，是因为。如果普利斯特莱的第3、

4组实验是在黑暗的情况下做的，那么，实验结果又会是什么呢？

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问题三：萨克斯的实验：1．为什么对天竺葵先进行暗处理？

2．为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？

3.为什么要放在酒精中隔水加热？

问题拓展——评价单

第一组实验现象：第二组实验现象：

实验结论：

自我评价：同伴评价：学科长评价：

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