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《小松鼠找花生》课堂教学反思
1、《小松鼠找花生》课堂教学反思
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事,通过学文,要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂,学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文,学生越感觉没有兴趣,所以如何激发学生的朗读兴趣,实现“书读百遍,其义自见。”是本课教学的重点。
低年段教学目标明确指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式,让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”,在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀?”找到答案之后心里很高兴,这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情,则通过课文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也没看见一个花生。”让学生体会一下,在花生生长的漫长过程中,小松鼠的心情又发生了什么变化呢?怎样才能将这种变化通过朗读表达出来?在我的引导下,学生边读书边体会,边体会边读书,遇到不明白的地方没关系,回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中,学生也比较有成就感,所遇到的问题都是自己通过读书解决的,品尝到了成功的喜悦:原来我这么厉害!
这种朗读指导虽然需要花费时间和精力,但我觉得是非常值得的,通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法,慢慢会养成边读书边思考的习惯,虽然要实现这一步会很艰难,但我会一直尝试这样引导学生的。
2、《小松鼠找花生》教学反思
小马过河...
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:
1、小松鼠为什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎样找花生果?
4、小松鼠有没有找到花生果?
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题学生意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用辩论赛的形式,既满足了学生的心理需求,又进一步激发学生的认识冲突,引导学生朝着有序有利的方向发展,调动了学生的有效参与。
辩论中,学生有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点;有的`睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到“可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中,不断向对方质疑,在相互质疑中,学生调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
3、《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》通过一篇小故事,还有文中两幅美丽的插图,告诉我们花生是在地下结果的事实,课文语言生动、富有童趣,是学生们喜欢的一节课。
首先,出示第一幅插图,让学生观察图上都有些什么,然后读第1自然段,结合图文回答两个问题:花生种在哪儿?花生开的花是什么样子的?花生开的金黄色的小花很漂亮,课文中用了一个什么词来形容,“格外鲜艳”除了文中花生的花很鲜艳,还有什么东西是鲜艳的,引导学生说:鲜艳的红领巾、鲜艳的花朵、鲜艳的衣服、鲜艳的贝壳等,加上“格外”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样美丽的小花后不认识,它是怎样问鼹鼠的呢?鼹鼠又是怎样回答的呢?小组分角色读第2自然段并表演,引导学生自己读好文中的问句和感叹句。
小松鼠听了鼹鼠的话后,是怎样做的呢?生读第3自然段,读好并理解“每天”、“都”的含义。“它每天都到地里去,看看结花生了没有”,结果怎么样呢?自由读第4自然段,比赛读这一自然段,看谁能把小松鼠等很长很长的时间,渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到,内心焦急、急切的心情读出来。读到这里,不少学生纷纷说出答案,花生是长在地下的。老师只好又回到课文,可是文中的小松鼠不知道啊,它等了很久都没有看到一个花生,感到很失落也很困惑,所以“小松鼠感到很奇怪,自言自语的说:‘是谁把花生摘走了呢?’”
最后,向学生展示花生成长过程,强化认识,整节课都是引导学生把自己变成文中那只小松鼠,通过读课文,感受故
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