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君子忧道不忧贫。——孔丘
【〃双减”作业设计优秀案例】落实〃双减
“优化小学语文单元作业设计与运用
统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这
为项目化作业设计与运用提供了有力条件。如何基于单元
习作目标，以〃单元习作〃的成果呈现为导向，用逆向导
教的方式在单元教学中渗入项目化作业，将习作目标落
地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。本文以
统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维
为导向，从〃目标思维，确立项目主题化；结构思维，设
置内容任务化；表达思维，实施过程阶梯化〃三方面探析
习作单元作业设计，以培养学生的习作表达能力。
项目化学习
项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者
在真实的问题情境中，围绕某一知识点，以解决问题为目
的开展的一种探究活动。其思维方式为成果导向，追寻实
践过程中的主动探究与积极建构，从而解决问题，形成能
力。
单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教
学的有力补充与有效延伸。统编教材习作〃双线〃组元，
其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文要素形成了
君子忧道不忧贫。——孔丘
逻辑知识点，其下安排了〃精读课文〃〃略读课文〃〃牛
刀小试〃〃初试身手〃等栏目，这为开展项目学习提供了
有利条件。通常，习作单元作业的终极目标是学生运用单
元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作能
力。对此，在单元习作设计时，以〃自主完成单元习作〃
为成果目标，以逆向思维将学生的要求放置于整个单元教
学中，以〃前后的关联〃的课时作业为目标的衔接、递进
与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，
对单元的知识进行全局性思考与系统化整合，这是习作单
元作业的一种有效补给方式。
纵观目前作业现状，诸多教师以〃字词抄写〃〃机械
读背〃方式设计基础性、积累性作业，对其理解性探究类
作业、综合实践类作业偏少，开放式的〃读、演、展〃作
业更是缺失。如何基于单元目标，用作业的方式推进习作
单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，促进学
生学习最优化。本文以统编教材四下第五单元为例，谈习
作单元逆向思维作业策略：
一、习作单元作业设计核心
一一目标思维，确立项目主题化
项目化学习的首要条件是确立项目。在单元作业设计
中，应考虑单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生
君子忧道不忧贫。——孔丘
基础和认知发展水平。为此，教师需要解码教材，将习作
核心知识点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业
目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素目标，又真
实呈现作业的意义建构，学生感兴趣，可操作。
1.聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系
本单元语文要素是〃了解课文按一定顺序写景物的方
法〃〃学习按游览顺序写景物〃，其下编排了2篇精读
课文+交流平台、初试身手+习作例文+习作。人民教育出
版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单元的课文体现的
科学的思考方法，这一核心开展教学。对此，瞄准单元语
文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，呈现如
下具体要求：
统编教村叫下第五单元“自然美景”
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