中小学四上数学《角的度量》公开课教案教学设计 人教版 教育教学资料整理.docxVIP

《角的度量》教学设计

【教学内容】

???人教版义务教育教科书四年级数学上册第40-41页内容。

【教学目标】

???1.认识角的度量单位，了解量角器的构造特点，掌握量角方法，正确读写角的度数。

???2.经历量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识。

???3.通过观察、思考、探索、反思等教学活动，培养学生的创新意识、实践能力和量感。

【教学重点】

???认识量角器，并能正确使用量角器。

【教学难点】

???正确使用量角器量角以及正确读写角的度数。

【教学准备】

???透明角、学习单、自制小角学具、量角器。

【教学过程】

???一、情境导入，提出问题

???1.激发兴趣。师出示情景图（滑滑梯），问学生玩过吗？

???师追问：这是什么？

???预设：滑滑梯。

???2.直观感知。如果让你来玩，你会选择玩哪个？

???生说后，追问同样是滑滑梯为什么说第一个更刺激呢？

???预设：第一个角度更大。师追问：哪个角度？

???预设1：滑滑梯的顶端角度。

???预设2：滑滑梯斜面和地面间的角度。

??【设计意图】本环节从学生熟悉的滑滑梯导入，激发学生的学习兴趣，通过师生之间的对话，找出两个滑滑梯之间存在的不同。通过进一步深入研究，得出玩耍体验不同的本质是两部滑滑梯的放置角度不同，进而激发学生想方设法比较两个角度大小的欲望。

??二、自主探究，初步比较

??1.利用学具，初步比较。利用准备的工具，比一比，并在小组内说说在比较时要注意什么？

???预设1：我们组用重合的方法发现∠1大于∠2。

???师追问：那为什么要把它们重合呢？

???预设：因为重合了，它们的一条边和顶点在同一个起始位置上，才能通过另一条边比较出角的大小。

???预设2：我们组用小角拼出角，发现∠1用了2个多小角，而∠2用了2个小角，说明∠1比∠2大。

???师提出疑问，为什么要选择同样大小的小角来拼？

???预设：统一标准后才好比较。

???师：老师为你点赞，同学们刚刚用重合法和拼角法得出∠1大于∠2。

???2.深入追问，揭示主题。那∠1比∠2到底大多少呢？就需要我们来测量，聪明的同学们，我们可以用什么工具来测量角的大小？

???预设：量角器。

??【设计意图】本环节从初步用透明纸重合量角、小标准角拼角的过程，让学生明确只有标准足够小，才能精确地测量出每个角的大小，让学生在操作过程中明确量角器的构造初心，初步了解量角器的构造原理。

???三、自学教材，了解工具

???师：请同学们快快请出你的量角器，然后自学课本40页的内容。通过阅读，独立思考寻找黑板上问题的答案，并用笔在书上勾画出你认为重要的内容。

???师肯定学生的学习过程，并组织学生分享自己的收获。

???预设1：要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。

???预设2：人们将圆平均分成360份，将其中的一份所对的角作为角的度量单位，它的大小就是1度，记作1°。

???预设3：根据这一原理，人们制作了度量角的工具—量角器。

???师：非常好，通过自学大家的收获还真不少，我们知道了角的度量单位是（1度），那我们再一起来看看这1°是怎么由来的？（课件展示）

???师：同学们你们清楚量角器的由来了吗？现在请你观察自己的量角器，看看量角器上都有些什么？

???预设1：刻度、中心。在量角器上，最下面的这条0刻度的线，我们就叫它“0°刻度线”。

???预设2：两圈刻度线，0刻度线在中心右边的一圈刻度叫内圈刻度，0刻度线在中心左边的一圈刻度叫外圈刻度。

???【设计意图】本环节充分让学生挖掘课本信息，通过自学了解量角器的制作原理及构造，并知道角的度量单位是1°。用学生地自学与师生对话交流代替教师单纯地教学，真正尊重学生的主观能动性。

???四、突破难点，精确度数

???师：那怎么读出角度呢？我们来玩一个读角游戏。

???先读出每一个角的度数，再仔细观察，并说一说理由。

????课件依次呈现四个角。

???生说度数过程中师追问：一个角，怎么出现两种读数呢？

???预设1：因为他一条边指着刻度是110°的地方。

???预设2：180°-110=70°。

???提炼方法：以后像这样开口朝右的角每次都得这样来计算吗？

???预设：要是0刻度在中心右边，读内圈刻度；如果是0刻度在中心左边，读外圈刻度。

???学生尝试量角：拿出学习单和量角器，试着利用刚刚读角的方法测量∠1和∠2的大小。并填写完整学习单相应内容。

???预设：把量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，角的