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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

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《国内外学前教育发展的现状及趋势》

成都大学学前教育学院李建波

№.1：事物发展的原因——内因和外因

※为什么要谈这个问题？

知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法•谋攻篇》

※事物的发展是内因和外因共同作用的结果

事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件）

※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境

※关于学前教育概念的界定

广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。

狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。

——《简明中国学前教育史》第3页

注：学前教育对象的年龄界定

1.古代至19C初：母育教育（母亲就是教师）

2.19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前）

3.20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育）

学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既

是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。

世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未

来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后

半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上

说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清

晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动

的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。

正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教

育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，

它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不

仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。

因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的

问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。

№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

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自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教

育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，

尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，

在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

1.学前教育中心的转移

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”

向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力

下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家