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第2单元生物的营养和运输
第1章生物所需的营养
《第2节植物的光合作用》教学设计
教材分析
一、教材分析?
“植物的光合作用”是北京版生物七年级上册的重要内容，在整个初中生物知识体系中起着承上启下的作用。学生在之前已经了解了细胞的结构与生活等基础知识，本节课将进一步探究植物细胞如何利用光能制造有机物，为后续学习生态系统中的物质循环和能量流动奠定关键基础。教材通过丰富的图片、实验资料，引导学生逐步认识光合作用的原料、产物、条件及场所，培养学生的科学探究思维和对生命现象本质的理解能力。
学情分析
二、学情分析?
七年级学生对植物的生长现象有着浓厚的好奇心，在日常生活中也积累了一些关于植物生长需要光、水等直观经验，但对于光合作用这一复杂的生理过程缺乏深入、系统的认识。他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，具备一定的观察和动手能力，但实验设计与分析能力尚需培养。在教学过程中，需充分利用学生的好奇心，结合直观实验和多媒体资源，帮助他们理解抽象的知识概念。
教学目标
三、教学目标?
1.知识目标?
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，理解光合作用的概念、反应式。?
说出光合作用的原料、产物、条件和场所。?
2.能力目标?
通过观察实验现象、分析实验数据，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和科学探究能力。?
尝试设计简单的实验来探究光合作用的条件，提高学生的实验设计与动手操作能力。?
3.情感态度与价值观目标?
体会植物光合作用对维持地球生态平衡的重要意义，培养学生爱护植物、保护环境的意识。?
在小组合作实验中，增强学生的团队协作精神和交流沟通能力。
教学重难点
四、教学重难点?
1.教学重点?
光合作用的概念、反应式。?
光合作用的原料、产物、条件和场所。?
绿叶在光下制造淀粉的实验探究。?
2.教学难点?
理解光合作用的实质，即物质和能量的转化过程。?
对实验设计中变量控制和对照实验原理的把握，从实验现象推导光合作用的条件和产物。
教法学法
五、教法学法?
1.教法?
讲授法：系统讲解光合作用的核心知识，如概念、反应式等，确保知识传授的准确性。?
实验法：组织学生进行“绿叶在光下制造淀粉”等实验，让学生亲身体验科学探究过程，激发学习兴趣。?
多媒体演示法：播放光合作用的动画、展示微观过程图片，将抽象知识直观化，帮助学生理解难点。
问题引导法：设置层层递进的问题，引导学生思考，培养思维能力，如“为什么要对叶片进行遮光处理？”等。?
2.学法?
自主学习法：预习教材、查阅资料，了解光合作用相关背景知识，培养自主获取信息能力。?
合作学习法：分组进行实验操作、讨论实验结果，共同解决问题，提高团队协作能力。?
观察分析法：认真观察实验现象、图片资料，分析归纳得出结论，锻炼观察与思维能力。
教学过程
六、教学过程?
（一）导入新课（5分钟）?
展示植物生长的图片或视频，呈现从种子萌发到植株茁壮成长的过程，提问学生：“植物生长需要哪些物质和条件？”引导学生回顾已有的生活常识，如需要阳光、水、土壤等。?
接着展示一棵大树的图片，提问：“这么庞大的植物体，它的物质从何而来？仅仅是从土壤中吸收的吗？”引发学生的思考与讨论，顺势导入本节课主题——植物的光合作用。?
设计意图：利用直观的视觉素材激发学生兴趣，联系生活经验提出问题，引发认知冲突，促使学生主动探究植物生长物质来源，顺利导入新课。?
（二）新课讲授（30分钟）?
1.光合作用的发现史?
讲述海尔蒙特的柳树实验，展示实验步骤图，向学生提问：“海尔蒙特得出柳树增重主要是因为吸收了水，这个结论完整吗？你有什么不同看法？”引导学生思考实验的局限性，培养批判性思维。?
介绍普利斯特利的小鼠与绿色植物共存实验，动画演示实验过程，提问：“小鼠存活且蜡烛能继续燃烧说明了什么？绿色植物在这里起到了什么作用？”让学生初步感知绿色植物能够更新空气。?
讲述萨克斯的天竺葵实验，重点讲解实验步骤中暗处理、遮光、脱色、染色等环节，提问：“为什么要暗处理？遮光部分和未遮光部分会出现什么不同现象？”引导学生预测实验结果，理解实验原理。
设计意图：通过讲述光合作用发现历程中的经典实验，让学生沿着科学家的探索足迹，了解知识的形成过程，学习科学探究方法，同时为后续深入学习光合作用奠定基础，培养学生科学思维。?
2.绿叶在光下制造淀粉的实验?
教师详细讲解实验目的、材料用具，强调实验安全事项。?
将学生分组，每组4-5人，让学生按照教材步骤合作进行实验操作：选取生长健壮的天竺葵，暗处理一昼夜，用黑纸片对叶片部分遮光，光照数小时后摘下叶片，酒精脱色，清水漂洗，滴加碘液染色。教师巡视各小组，及时纠正不规范操作，如酒精脱色时的加热方式等。?
实验结束后，组织小组汇报实验现象：遮光部分不变蓝，未遮光部
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