教育心理学精讲班.pptVIP

教育心理学;目录;;第一章教育心理学概述;;第二节历史、开展和现状;二、开展阶段：;;;第三节、教育心理学的研究方法;;研究原那么：

;第一章、考试复习题;3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是〔〕

A华生B布卢姆

C桑代克D詹姆士

4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做〔〕

A观察法B调查法

C教育经验总结法D实验法;10、教育心理学学科开展的初创时期是〔〕

A：1903年——20世纪20年代

B：20世纪30年代——50年代

C：20世纪50年代——80年代

D：20世纪80年代——本世纪

11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是〔〕

A：调查法B：实验室实验法

C：自然实验法D：观察法;第二章、心理开展及个别差异;;心理开展的根本特征;(三)中小学生心理开展的阶段特征;(四)个体心理开展的影响因素;二、心理开展的理论;认知开展阶段论;;〔二〕、埃里克森人格开展阶段理论;〔二〕、埃里克森人格开展阶段理论;;最近开展区

;自我意识的开展;中小学认知开展的特点;第二节学生的个别差异

;认知方式的差异;第三章学习理论;本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”：

1、行为学派：刺激——反响的联结学习理论。包括：

A：桑代克〔学习理论〕

B：巴甫洛夫〔经典条件反射理论〕

C：斯金纳〔操作条件反射理论〕

D：班杜拉〔社会学习理论〕

2、认知学派：认知结构学习理论。包括：

A：布鲁纳〔发现学习理论〕

B：奥苏贝尔〔认知接受学习理论〕〔或称“有意义的接受学习”理论〕

3、掌握学习和指导学习理论。包括：

A：布鲁姆〔“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”〕

B：加涅〔“学习结果分类理论”和“指导学习理论”〕

4、人本主义的学习理论。包括：

A：罗杰斯和马斯洛

B：主要人本主义的“教育主张”;第一节学习概述;;二、学生的学习

〔一〕人类学习特点

1、广义的学习：

A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。

B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。

2、狭义学习：

A：特指人的学习。

B：它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地获取个体经验

〔13驻马店〕我国著名心理学家一般把人的学习定义为在〔〕中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

A学习行为B社会理论C社会生活实践D文化视野;〔二〕学生学习特点

1、间接性学习为主，直接性学习为辅。

学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。学生在学校学习书本知识实质上是人类经验的结晶。

2、组织方案性

学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有方案的情境下进行的。

3、全面开展

4、被动性

〔12安阳〕学生学习的主要特点有哪些？;二、学习的分类;;第二节、一般学习理论;行为主义学派;桑代克的“问题箱”实验;准备律

;;无条件反射(UR)：;〔经典〕条件反射(CR)：;消退

;;斯金纳的操作条件反射;操作条件反射(UR)：;操作条件反射的根本规律:;;班杜拉的“社会学习理论”;;二、认知学习理论

;;;“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。;;奥苏贝尔的有意义接受学习理论;有意义学习的标准：;B：所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的符合逻辑的联系，有内在的联系，不是任意的联想、联系的结果。也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。;有意义学习的条件：;3.组织学习的原那么与策略;奥苏贝尔的几种同化模式〔P45〕;下位学习〔类属学习〕;派生类属学习;加涅的8种学习层次：

信号学习——是情绪反响习惯的获得，使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反响。经典条件反射是此类学习的最正确说明。——这是最低层次的学习。

刺激反响联结学习——是训练学生对某一刺激群作出正确的反响。此类学习可用操作条件反射说明。

连锁——训练学生将一系列从刺激—反响联结获得习惯连锁起来称为连锁行为。

言语联想：指言语的连锁行为