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博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学
素养是指“了解和深谙进行个人决策,参与公民事务和文化事务,从事
经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定
门类的能力。”具体地来说,它包括科学知识、科学方法、科学态度和
科学精神。《科学(3~6年级)课程标准》明确指出探究是科学学习“
的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途
径。”
施瓦布认为:科学知识不是固定不变的,随着探究方式的更新,它
们会被不断地修正。因此,他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给
学生,而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法,
如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动,再根据自
己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中,学生学习的过程与科
学研究在本质上是一致的。因此,学生应像科学“家”一样,以主人的身
份去发现问题、解决问题,并在探究的过程式中获取知识,发展技能,
培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,
并发展自己的个性。
然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚,存在偏
重知识传授的弊端。20世纪以来,教学案例开发的思想使西方教师教
育受益不少,特别是20世纪80年代以来,教学案例的开发再度进入兴
盛时期,在我国,教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注,直到
二期课程改革实验阶段,基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》
我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突
破,探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师“
生互动方式”的变革模式和有效性,从而发现可以借鉴的规律,以促进
教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。
选题的意义:
(1)教学案例仍是小学教育研究的主渠道,研究有典型性的案例
是素质教育提升的关键。
(2)探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程
中师生互动方式的规律和有效性。
(3)教学案例开发是促进教师专业发展,突出教育教学问题解决和专
业发展目标的有机统一。
内容:
(1)探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程
中师生互动方式的规律和有效性。
(2)对典型教学案例的研究开发,对于促进教师专业化发展有积
极作用。
价值:
(1)创新程度:从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、
学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的规律。
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》
(2)理论意义:依托教育教学,利用案例资源促进小学科学新课
程的研究发展。
(3)应用价值:为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效
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