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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

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小学数学课题研究总结

近一年来我参加了市级课题下的庙安小学数学“磨

课”子课题《数学课堂是老师教给学生什么还是学生学到什

么》课堂教学的研究取得了一定的成果。本人撰写的论文《激

活学生的思维》获县级20XX年获得二等奖。下面我就谈谈

我最深的几点体会。

(一)、创设问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件,是培养提

问题能力和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养

学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境,激发探索的

兴趣呢?可以从学生感兴趣的实物、实例入手,采用故事、

游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式,把抽象的数学知识

(教材内容)与生活的实际内容(直观情景)紧密联系起来,把

握最近发展区,营造学生认知心理上的悬念,让学生有问题

可提,激活学生探索知识的积极心态。例如:我在教一年级

上册的《有几瓶牛奶》时,我就以笑笑数完牛奶遇到了难题,

需要孩子们的帮助做为导入,让孩子们根据画面的内容提出

问题:“左边有5瓶牛奶,右边有9瓶牛奶,一共有多少瓶

牛奶的问题?”从而导出课题,这样的导入方式新颖,孩子

们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老

师上的《9的乘法口诀》,创设了这样的问题情境:屏幕显示

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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

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校园,接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。师:看到这些

花你想知道什么?学生经思考提出了:这些花有什么用?有几

种品种?买来多少盆花?学生一旦有了疑问,就会引起好奇

心,开启思维,引发探索,为下面学习新知识,解决新问题

架起了桥梁。

(二)、教给质疑方法,防范于未然提问

培养学生的质疑能力。“学起于思,思源于疑。”学

生如果有疑问,就会引起悬念,就会心理上感到困惑,产生

认知冲突,进而拨动思维之弦。因此,教学中不仅要创设情

境,教给学生质疑的方法,引发质疑,使学生感到有问题要

解决,而且要鼓励学生大胆质疑,充分地调动他们不断探索

真谛的积极性和主动性,学会质疑,进而促进思维能力的发

展。

1、让学生掌握结构,明确质疑方向

教师要在领会教材意图的同时,学会灵活地处理教材,

从教材结构入手,把握知识之间联系,以此作为指导学生质

疑的重点,做好示范提问,教给质疑的方法,为今后学生学

法迁移,独立质疑做好铺垫。例如:“乘数是两、三位数的

乘法”中的笔算部分的教学,这部分内容有五个知识点:乘

数是两位数积不进位的乘法;乘数是两位数积有进位的乘法;

乘数是三位数的乘法;乘数中间有“0”的乘法;乘数末尾有

“0”的乘法,教师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时,

2016

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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴

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