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百学须先立志。——朱熹
《语文课程与教学论新编》课后答案精编版
绪论
一、名词解释
1、课程
课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和
内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教
学的科目及其进程。
2、教学
教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用
或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论
语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语
文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题
是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际
矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，
揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在
完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有
效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试述语文课程与教学论的研究对象
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教
学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学
的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课
程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方
面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来
自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对
立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根
据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象
问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现
先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。
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百学须先立志。——朱熹
三、试述语文课程与教学论的形成发展过程
“”1896
（一）教授法阶段。年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，
由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先
河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教
19133“”
授法应运而生。年月，中华民国教育部公布的《高等师范学校课程标
“”
准》仍规定：开设心理学及教育学，其中包括心理学、教育学、教育史、教
“”1919“”
授法、学校卫生等科。（二）教学法阶段。年，陶行知提出以教学法
“”“”
取代教授法，以便把研究对象由单独研究教师的教，拓展为同时研究学生
“”1922“”
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