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高校公共体育课程教学改革的重点问题

1高校公共体育课程教学现状

1.1只强调“共性”,不重视“个性”开展

我们能从高校公共体育课程设置、教学课程中发现,高校公共体育的层次、维度、种类的目标从为确立,学生的自我价值很难实现,无法发挥出自己的潜能,同时公共体育教学任务也比较单一,从形式上显得更加乏味,学生根本无法满足高等院校提供的现实层次,这无疑给学生对公共体育的热情带来巨大的打击,学生的积极性也难以调动。

1.2缺乏客观、公平的评价

客观公平的评价与学生的安康成长有密切的关系,也是公共体育教学活动的根本环节,它能明确且客观反响学生的学习成果和教师的教学水平,同时客观公平的评价能无形之中调节改变教学方法、水平,有助于公共体育事业朝更好的方向开展。而现在的公共体育教学活动很大程度缺乏客观、公平的评价,只以考试成绩作为学生的达标标准,无视了学生的成长学习过程,很难反映学生的进步。

1.3体育教师队伍无法跟上公共体育形势开展要求

在大多数教师看来,“自己是中心”,学生只能听教师授课教学,而无视了以“学生为中心”的教学理念,这与中国传统的教学观念有关。尽管这些年我国高校引进了很多先进的体育设备,丰富了我国过去的比较匮乏的体育设施,然而这也给高校公共体育活动带来了新问题,通过采用器具模仿、课堂规定、学生的集体行为等来标准约束学生,然而通过对此现象的深入分析,其根本原因是:教育观念相对落后。

2高校公共体育课教学改革的重点问题

2.1体育教学观念的转变

转变传统体育教学观念是当今体育工作者的当务之急,也是在社会主义市场经济条件下对现代人才的客观要求。从根本上转变传统体育教学观念,必须认真贯彻《中国教育改革和开展纲要》精神,摒弃和废除单一、片面的质量观点,从过去只以考试成绩定英雄的“应试”考试,到全面提高国民体育素质的体育观念转变,把高校公共体育工作放到它应有的位置,树立全面教育学生的体育教学思想,包括学生的体育素质、安康的体育理念、体育修养。最终到达“以人为本的体育”教学观念、教学目的,提高体育教学品质,奠定大学生的终身体育意识。在体育教学观念的转变过程中,不但要强化体育意识,还要注重社会知识、人文自然科学等,使学生不光增强身体素质,还能为高校学生增长知识,最终为培养高校学生博学多才打下坚实根底。同时还要开展学生的思维能力,教会学生怎么样适应社会,最终提高学生的竞争力,因此改变以往的传统体育观念势在必行。

2.2改变传统的体育教学方法和模式

教师在课堂上说,学生们在底下做,这种教学方式只注重“教”,被称为传统的教学方式。这种教学模式无视了学生们自主学习,使学生过分依靠教师,教条死板,缺乏创新,是典型的以教师为中心的教学模式。因此我国高校公共体育教学必须打破以往的陈旧框架,以鼓励、鼓励的教学方式作为指导原那么,让教师根据学生的条件,自主选择教学模式对学生进展教育,发挥体育教师的主观能动性,创造出一套适宜学生的创新教育模式,使之具有全新性、客观性、科学性。同时发挥体育育人的潜在能力。

2.3丰富课程教学内容,培植体育兴趣,满足学生需要

一堂好的高校体育课应该是充分调动学生积极性,并且勾勒起学生体育兴趣的课程。死板教条的体育课肯定会让学生感觉得单调乏味,可以通过丰富体育课程的教学内容,例如可以从学生的实际出发,根据形体教学的客观规律,运用灵活的教学方法,丰富课程的教学内容。如果高校体育课程可以让学生根据自己的兴趣、爱好、特长等选择某一运开工程,这样不仅可以打破以往学生被动选择体育课程的局面,还可以通过学生自主选课,培养他们的体育兴趣,满足学生需要。同时高校公共体育课程必须找到有别于中学的体育课程,并以此为改革的切入口,高校体育教育要以学生兴趣为中心,增加学生兴趣就必须提高学生的自信心,由于学生的体育能力不同,因此要根据学生对体育的热情、学习过程对学生进展审核,这样就可以多渠道保证学生们的热情。多给与学生们的表演时机,锻炼他们的勇气和热情,增加体育课中的竞技比赛,让学生在体育运动中享受快乐,懂得体育的真正内涵,理解体育精神,这样学生们就会更加爱好体育,因此培植体育兴趣也就不难了,也间接地满足了学生们对体育的需要。

2.4尊重差异,因材施教

要想到达因材施教的目的,就要要求高校体育教师树立因材施教观,教师在体育教学中应当根据学生的条件进展因材施教,同时因材施教不是因为某一个学生影响整个班级学生的体育教育,而是通过体育教师对学生的观察,总结整个集体的学生情况,通过不断研究分析,最终做出适时的个别辅导。在体育课程中要了解每个学生的特点