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《山中访友》课堂教学反思

1、《山中访友》课堂教学反思

听了邓爱静老师的《巨人的花园》一课后，情不自禁地想起了自己讲授《山中访友》一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。

感悟语言文字的情感与体会的表达方式是这节课的两个重要的教学目标。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切当作友来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进体会文章表达上的特点，渗透得不是很到位。

先说第３自然段，这一段是对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依然如旧。这段中一连用了四个你，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第４自然段转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的`老朋友，树林是我的什么呢？听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，如果我再追问一句：还是像对老桥那样倾诉吗？学生可能就能体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一──体会的表达方式就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。

当学生在我的引导下说出了鸟儿、露珠、树对的知心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，却说鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，却说露珠与我交换眼神。明明是看着每一棵树，却说每一棵树都在望着我。为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我给忘了。如果当时上课时，我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我只顾得让学生感悟与大自然融为一体的感情了，忽略了对表达方式的学习。

第５自然段的问候语，是与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好！清凉的山泉，体现了对山泉的情，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？是山泉对的情，不仅直接对山泉说话，连山泉对的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

如果说第３自然段的情感表达是：我对桥，那么第４自然段却换了个角度，是：树林对我，第５自然段是物我相融，既有从我对山中的一切朋友的角度，又有从山中的一切朋友对我的角度。

如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中情的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

如果再上这一课，我会以情这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是好心情；见到老桥是对老桥的敬重、赞美之情；走进树林是鸟儿、露珠、树对我的亲密无间之情；与山中万物是互诉心声。

如果真是这样，语文课不真的实现了工具性与人文性的完美统一了吗？

2、《山中访友》教学反思

《山中访友》这么一篇富有想像力的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，拜访“山中的朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。本课的描写真美，我被对大自然的热爱深深的感动，在的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因为用心去感受，用心去体味广阔的大自然，才会产生那样的感情吧！教学本课，我从以下几个词中作了重点突破，效果感觉不错。

1、“撞”出“好心情”。

出示第一自然段：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!”请同学们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘？这个字让你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份惊喜、一份意外）。指名说，指名读，感受的好心情。

2、体会“德高望重”

第三自然段重点体会对古桥的赞美和敬佩。我主要抓住“德高望重”这个词，从哪些词语中体会到古桥的德高望重？引导学生从以下几个方面体会：

①“站了几百年”，让他们体会到具有像老桥这样默默奉献的人才称得上“德高望重”。

②“多少”这词可以看出老桥为人们做了很多好事，进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。这样为大家服务的人才称得上“德高望重”。③“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，悠悠岁月，波光明灭，泡沫聚散，唯有老桥依然如故，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样的人才称得上“德高望重”……经过多次指导朗读，学生发自内心的赞美老桥，读出对老桥的敬佩之情。从中也感受正是老桥默默无闻为大家服务的好品质