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探索课堂教学新模式

我们追求怎样的历史教学呢？就是先学、后教、再练，让学生动起来，让有效的教促进有效的学，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面开展。这是滦平二中探索的课改目标。

年10月滦平二中结合本校实际构建出了“三步六段四环节”的双有效的教学模式，其理念新，实效性强，便于记忆，便于操作，有控制变量。

下面谈一谈“三步六段四环节”双有效课堂教学的模式框架和它在教学上的使用。

三步即先学、后教、再练；六段指自学交流，点拨升华，稳固训练，拓展提升，总结评价。四环节是学、点、练、评。

具体要求：（1）先学后教，当堂训练，讲授学练三七开，教师讲占15分钟，学生学习、练习占30分钟；（2）合作交流的问题要明确、要具体、要防止假合作、假交流；（3）训练要有层次性，先根底稳固，后能力提升；（4）总评要承上启下，归纳总结当堂的重点难点，留稳固作业、预习作业。

先学、后教、再练，是先进教学理念融于教学实践的过程，它既是一种思想理念，又是一种具体化了的操作步骤教学行为。

首先，谈一谈目标导入。师生共同建立三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），依据目标创设情境，激发情境，引发兴趣，导入自学状态。具体表现为：（1）目标要明确，适合学生的认知程度，符合课堂内容；（2）目标要有最低要求，有较高要求，有最高要求；（3）要有重点目标，即本节课必须完成之目标，三维目标在一节课中不一定都有表达；（4）目标要有指导性、针对性、可操作性、可现实性。

其次，情境导入，其根本要求是：（1）情境导入要从科学特点出发，导入方法要根据课堂内容决定；情境导入最好能将学生的学习体验与新课内容相联系，做到温故察新的启示；（2）可用一句名言、一首歌，激发感情导入自学状态；（3）可用一个故事、一组图片，激发兴趣导入自学状态；（4）可用多媒体补助资料，交流展示导入自学状态；（5）可体味旧知、引入新知，诱导启发导入自学状态；（6）其他适合于课堂及学科的导入方法。

第三，自学交流。自学交流是自主学习、自主探究，是学生在静学独学中发现自己解决不了的问题或特有价值需共享的问题简称。

自学的控制变量为：

（1）自学，要在教师的情境创设下进展；（2）自学要带着任务学，自学要以目标落实为手段步步推进；（3）自学是教师维持安静环境下的静学、独学；（4）自学是要有时间限制的；（5）自学是要有成果测验的；（6）自学是要有目标跟进的；（7）自学是要有问题提出的。

交流控制变量：

（1）交流前提是问题下的交流；（2）交流的问题不宜过多，要有价值，防止假交流；（3）交流方式可多样。如，同桌之间交流，前后桌小组交流，相邻区域交流，也可以是板演辩论、竞答等等；（4）交流要有时间限制；（5）交流要有成果展示；（6）交流要有竞争与奖励。

自主学习后是合作探究，主要解决学生在学习中不理解的问题，引导学生积极参与合作学习，培养合作精神和创新精神。对于合作学习的措施，如科学分组、标准操作，要讨论的问题应是针对重难点设计有思考价值的问题，有思维含量的问题。把全班分成四个小组，每个小组设计一个有深度的问题，让学生合作探究。

（1）英国为什么要向中国走私鸦片？

（2）林那么徐还有哪些地方值得我们去学习？

（3）根据课本第5页“练一练”，结合中英南条约的主要内容，请你分析一下，鸦片战争给中国带来什么危害？

（4）中国为什么会在鸦片战争中失败？

充分发挥小组合作学习的有效性还要进展适度的奖励，评出小组之星，学习之星等，学生的集体荣誉感都很强，要用好这一点，激发学生参与的积极性，真正实现学生在活动中有体验，在活动中有思考。

第四，点拨升华。即教师通过指导与讲解，以到达目标所要求的深度与广度的的总称。

点拨升华的控制变量为：

（1）要少讲，要精点；（2）点拨适时进展，讲解要恰如其分，该点拔处当点拔，通俗讲“该出手时就出手”；（3）点拨讲解要心中有数，要进展梳理，要有针对性；（4）讲学生不会的；（5）讲学生共性的问题；（6）讲学生达不到深度和广度的内容。

第五，稳固训练。即为当堂训练的开场，根底知识的内化。

根底训练控制变量为：

（1）运用新知，稳固根底，面对全体；（2）习题要对准当堂所学，题量适度，难度适中；（3）限制时间，个体为主，高效完成；（4）快速达标，达标率在95%以上。

第六，拓展提升。完成拓展延伸、知能转换的要求。

拓展提升的控制量为：

（1）小梯度、多