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高中生物教学的实践探索

【关键词】高中生物教学探究

随着新课程改革的不断深化，越来越多的感觉到在新课程背景下的高中生物教学对老师和同学要求越来越高。如何在新课程标准的要求下，在不增加同学学业负担的状况下完成繁重的课程任务且课堂教学模式能够为同学所接受，已成为我们高中生物老师迫切解决的问题。由于受到多方面因素的限制，许多同学学得苦，老师教得累，却没有什么效果。解决这个问题的方法只能是优化我们的生物教学结构，达成有效教学的目标。

一、教学中时常遇到的的问题

传统的应试教育下的生物教学课堂，老师仔细履行传道授业解惑，在课堂教学中总是担忧某些学问点讲不到位，讲不透，总是力求面面俱到。一节课45分钟，老师滔滔不绝，心情昂扬，充分利用了分分秒秒，学问点一个不漏，还配以大量的习题进行针对性训练，自认为是一节很胜利的课堂教学，但教学结果却不尽人意。另外，在让同学思索和小组商量及让同学探究学习的把握上不够精确到位，导致同学没有思索的时间，怎么能在小组商量中提出自己的见解呢？有些老师为了表达自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学气氛，往往只注意同学的探究性学习，甚至对任何学习内容都让同学探究，一上课老师就组织同学自学小组商量等。结果铺张了大量的时间，什么也没探究出来。

二、详细的生物教学策略分析

下面本人结合DNA分子的结构一节，谈谈高中生物教学的几点建议。

1、巧设教学情境，激发同学求知欲望

学习爱好比智能更能促进同学努力学习，提高学习成果。教学情境的创设是激发同学学习爱好的好方法。学习爱好首先产生于奇怪???心。对于同学而言，奇怪???心大多源自肯定的生活情境。通过奇妙的创设教学情境，能够极大的能调动同学的学习爱好。

在DNA分子的结构一节，教材介绍科学家沃森和克里克的讨论历程，并逐步呈现DNA双螺旋结构模型的要点。在同学了解DNA双螺旋结构模型构建历程的基础上，以简洁的语言、图文并茂地概述了DNA分子的结构特点，并通过课后试验让同学动手尝试建构DNA双螺旋结构模型。假如老师把这段科学史作为一种附加性的学问内容以讲故事的方式进行教学，这只能让同学简洁地了解这些历史，教学效率是极低的，很难调动同学的学习爱好。在这节课的教学中，我通过展现生活中同学熟知的热点问题，关于亲子鉴定的图片及文字来创设情境，激起同学学习的爱好，并在此基础上提出问题：〔1〕亲子鉴定是鉴定体内的哪种物质？〔2〕为什么通过DNA的鉴定能够鉴定亲子关系？〔3〕DNA具有怎样的结构使它适合作为遗传物质？通过这一系列问题串即复习前面学问，同时又引出本节课题DNA分子的结构。

2、巧设学问情境，促进同学联想发散

同学的学习过程是一个新、旧学问与技能互相作用的过程，是同学运用已有的学问与技能不断猎取新学问、获得新力量的过程。教学中老师利用同学已有的学问与技能，由旧学问的的扩展引出新问题创设新情境，让同学感受这种学问产生、进展、改变的过程，这不仅让同学对新学问、新观念进行构建，而且也使同学原有的学问阅历得到完善和进展。

在DNA分子的结构一节，本人通过引入课题后，提出问题：〔1〕DNA分子的组成单位是什么？〔2〕每分子脱氧核苷酸由哪几部分组成？〔3〕碱基的种类有几种？用什么字母表示？〔4〕脱氧核苷酸如何构成脱氧核苷酸链？通过上述问题带着同学复习有关DNA的基础学问，并通过多媒体课件介绍富兰克林和威尔金斯得X射线衍射技术以及美国有名化学家鲍林搭建模型方式讨论蛋白质分子的结构，让同学尝试利用已学过的学问和老师供应的学问，并利用手上的模型元件进行联想发散，尝试构建DNA分子结构模型。

3、利用问题设计，实施有效学习过程

同学的主体要依靠老师主导，老师主导巧在引、妙在导，把同学的学习心理调整到最正确状态，激起求知欲。理科学习和讨论的特点要在日常课堂上表达，如分析数据、归纳演绎、对比、推想等科学方法，这些力量培育正是创设情境的一种途径。让同学获得学问的同时学到熟悉事物的方法，提高综合力量。在DNA分子的结构一节，找出不同小组针对建构模型进行沟通，并指出面临的问题：〔1〕两条链位置关系如何？〔2〕两条链又是怎么联系在一起的呢？〔3〕碱基之间又是怎么配对的呢？引起同学思维，并通过展现奥地利科学家查哥夫的不同生物来源DNA碱基分析数据提出问题：〔1〕DNA分子含有哪几种碱基？〔2〕生物体内DNA含量有何特点？〔3〕同种生物不同部位及不同种类生物体内DNA含量有何特点？在同学回答的基础上进一步提出问题：为何A=T，G=C，碱基如何配对？通过层层提问，将DNA的结构特点