小学低年级班级管理存在的问题及对策分析.pdf

1绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

我国于2001年颁布《基础教育课程纲要（试行）》文件并于同年6

月正式实行。当前我国实现教育目的最主要的场所是学校，而在学校中开

展教育教学活动的基本组织单位就是班级。因此要想更好地完成学校的教

育教学目标以及任务，须保证班级各项工作顺利开展与进行。

当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班级管理”问题，

这在拓宽该领域研究视野的同时，也为今后对此问题的深入研究提供坚实

的基础。

相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时，也在一定程度上影

响学生人格及性格。并且低年级阶段正是学生形成良好的意志品质及行为

习惯的关键阶段，因此要对班级管理问题加以更多关注。

1.1.2研究意义

理论意义：我国于2001年颁布《基础教育课程纲要（试行）》文件

并于同年6月正式实行。《纲要》的目的是使素质教育得到全面推进，学

生得以全面发展，培养出具有创新精神和实践能力的学生，以适应21世

纪的需要。我国在本世纪初就开始重视知识密集型产业的发展，社会各方

面发展急需多样性人才，并且这也是我国全面进行经济社会发展的必然需

求。班主任在对班级进行管理时，需要以科学、有效、合理的教育观念及

方法公正地对待学生，推动我国教育工作取得长足进步。然而大多数学者

在班级管理这一领域的重点是高年级学段，作为幼小衔接的关键时刻的低

年级班级管理受到的关注较为稀少，本文的研究对于揭示小学低年级班级

管理存在的问题以及提出对策具有一定的理论意义。

实践意义：对于消除小学低年级学生的恐惧和害怕，使学生在学习和

人际交往中形成积极向上的人格和坚强的意志品质，以及成为学习的主人、

促进学生的成长有一定的实践意义。在实现教师的科学目标，使小学低年

级的教学质量得以提升，建设和谐有序的班级秩序也有一定的实践意义。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1概念界定

本文中涉及到的概念主要有：小学低年级、班级管理两个。

小学低年级：在《2023年最新修订版小学语文新课程标准》中，把

阅读教学按两年一个阶段，分为3个具体阶段，并且对每一个阶段都提出

了明确而具体的目标。三个阶段按如下划分：小学１~２年级为第一学段、

小学３~４年级为第二学段、小学５~６年级为第三学段。本文在上述

《2023年最新修订版小学语文新课程标准》基础上，把小学1~3年级定

义为“小学低年级”。

班级管理：教师采取相关措施手段，组织班级內学生一起对班级资源

进行计划、协调、控制，最终实现一定的教育目标与要求的组织形式。本

文中对班级管理的界定是：以班级内老师与学生为主体，班级为载体，管

理学生的系列组织活动过程。

1.2.2理论基础

本文以马卡连柯集体教育理论、情境领导理论及教育民主管理理论为

主要的理论基础。

作为集体教育思想的代表，苏联教育家马卡连科强调儿童的集体力量。

其将集体看作教育的基本对象，并认为集体教育是主要教育方式。所以马

卡连科所有教育理论的最主要问题就是集体以及集体教育。

行为学家保罗·赫塞及管理学家布兰查德与上世纪提出情境领导理论。

他们认为领导风格正确选择决定了领导的成功。而下属的成熟度即个人完

成特定任务的愿意度决定了选择过程；当下属变得越来越成熟时，领导者

不仅应该减少对自己活动的控制，还应该减少他们的关系行为。这一理论

认为，班级管理应根据班级活动的具体特点，如学生的年龄特点和学生的

不同状态，采取不同的管理方法。

教育民主管理理论吸收了杜威、卢梭等众多教育家的观点，其认为在

管理时教师和学生相互之间应建立信任，教师应具有自主权，同时倡导学

生应独立管理以对其人格进行培养。

1.3文献综述

相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时，也在一定程度上影

响学生人格及性格。当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班

级管理”问题，这在拓宽该领域研究视野的同时，也为今后对此问题的深

入研究提供坚实的基础。本文查阅了国内外大量书籍及电子网络资源来概

述前辈们关于小学低年级班级管理的研究现状，以启发本文研究及弥补自

身不足。

1.3.1国外研究现状

世界各国由于自身情况以及教育方法的不同，在研究班级管理领域也

有不同看法。并且各国班级管理方法也有差异，部分国家如日本和苏联设

置有班主任。美国则是通过学生会、顾问、训导主