教科版六年级下册科学《生物的多样性》单元整理教学设计 .pdf

六下《生物多样

性》单元教学设计《生物的多样性》单元整理课

【教材简析】

《生物的多样性》单元是六年级下册的第二单元，共7课。第1-2课指向生

物种类的多种多样；第3-5课指向同种生物存在个体差异，即种群内生物的多样

性；第6课指向认识古代生物的多样性，建立古代生物与现代生物的联系；第7

课指向认识生物多样性与人类的关系，引导学生意识到应保护生物多样性。

本单元以研究生物的多样性为载体，帮助学生建立生物多样性、生物的遗传

变异及生物进化等科学概念，学习二歧分类法等研究生物世界的多种方法，提升

科学探究的能力，树立人与自然和谐相处的意识。

【学情分析】

六年级学生对校园里的生物比较熟悉，对生物的多样性的体会是比较充足

的。但对单元里所涉及的科学概念：生物多样性、生物分类、保护生物多样性的

重要意义等的理解还有欠缺。本单元立足于物种多样性和基因多样性，以认识地

球生物的多样性为线索，从学生身边的校园生物入手，引导学生进一步理解地球

生物种类的多种多样以及种群内不同生物个体的千差万别，从而进一步构建地球

生物丰富性及多样性的认识。

【教学目标】

科学观念：通过梳理单元知识，进一步巩固关于生物多样性的科学概念。

科学思维：通过系统地整理单元主线，学会单元复习的一般方法，学会整理、

分析和归纳。

探究实践：在单元梳理中，能用图画、文字的方式来整理单元主线，能从单

元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。

态度责任：通过单元整理，养成自觉复习、温故知新的学习习惯。

【教学重难点】

重点：进一步巩固关于生物多样性的相关科学概念。

难点：从单元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。

【教学准备】

教师：1.教学课件；

学生：1.记录本。

【教学过程】

一、结构梳理、聚焦主体（预设5分钟）

材料准备：课件

1.课件出示单元主体结构

教师板书：材调查校园里的生物、研究生物的多样性、保护生物多样性。

【设计意图】引导学生梳理单元主体结构，建立联系的观点开展学习。

二、回顾单课，夯实概念（预设35分钟）

材料准备：课件

1.第1课与第2课：

（1）调查校园里的生物，首先明确调查任务——调查校园内生物的种类和

数量；然后根据任务制订详细的调查方案，并设计出调查记录表；然后按照小组

数量划分校园的调查区域，通过“汇总交流”整理各小组的调查结果。

教师板书:调查

（2）制作出校园生物分布图：校园生物多样性调查活动是一个完整的科学

调查活动。让我们了解校园生物的种类，更认识不同环境中生活的生物种类和数

量不同。

教师板书:制作生物分布图

2.第3课：

（1）认识遗传和变异：我们通过比较凤仙花和桑叶两种后代与亲代的异同，

植物的后代和亲代之间既有许多相似的特征，也都有一些不同。我们把生物后代

和亲代非常相似，这种现象叫遗传。植物后代和亲代之间也会有一些细微的不同，

这种现象叫变异。

（2）通过查阅孟德尔及其遗传变异研究的相关资料，了解孟德尔及其关于

遗传变异的研究；

教师板书：植物

3.第4课：

我们通过比较动物后代与亲代的异同和给各类动物增添成员的活动，了解动

物的遗传变异现象，体会动物世界普遍存在遗传变异现象。从植物和动物角度研

究时，我们主要运用了观察与比较的方法和查阅资料的方法开展研究生物的多样

性。

教师板书：动物

4.第5课：

通过“一次班级相貌普查”活动，观察了我们的眼皮、耳垂、前额发际、下

颌等相貌特征；认识到：相貌特征的不同性状组合，会有相貌不同的人。

教师板书：人类

5.第6课：

从古代生物的角度展开研究，包括我们人类在内的地球上所以生物都拥有共

同的祖先，这就是40亿年前地球上最早出现的单细胞生物。我们通过查阅资料

对比了恐龙化石、猛犸象化石和现代大象的异同，发现古代生物和现代生物具有

一定的联系，一些现存生物与古代生物相似。在研究古代生物多样性时，化石起

到了关键性的作用。从化石中可以看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出

古代动物、植物的生活情况和生活环境。

教师板书：古代生物

6.第7课：

人类是地球生