心理语言学的研究范围PPT课件.pptx

什么是心理语言学？1、含义：心理语言学是研究个体如何理解、产生和习得语言的过程的科学。第1页/共27页

语言理解语言理解语言的知觉内部词典句子理解和记忆语篇理解与记忆语言产生和会话活动谚语和语言的产生会话互动语言习得早期语言习得后期语言习得语言习得过程各种视角下的语言第2页/共27页

心理语言学的论题研究内容：两个核心问题1.使用语言需要什么语言知识2.日常语言的使用牵涉什么认知过程第3页/共27页

语言知识1、意会知识（隐性知识）外显知识（显性知识）2、四大领域：语义学、句法学音位学、语用学一般而言，我们的语言知识大部分为意会知识而非显性知识。第4页/共27页

园径句花园小径句：读者在阅读该句子开始的某个单词或短语时，大概推测出其意思，但是在阅读完整个句子之后，发现原有理解有误，从而推翻原来的假设，重新理解。类似诸如园径句的原翻译有误，需要二次分析的效应叫做园径效应。第5页/共27页

Thehorseracedpastthebarnfell．Theraftfloateddowntheriversank.第6页/共27页

英语中的园径句①Theprofessorreadthenewspaperhadbeendestroyed②Theprofessorreadthenewspaperduringhisbreak.诱因1：宾语从句引导词的省略第7页/共27页

③Theoldmantheboat．诱因二：一词多义（书本上deal的例子）④WhenFredeatsfoodgetthrown．诱因三：前后词语既可以组成短语，又可以独立开来第8页/共27页

汉语中的花园小径句1、这些花他们都喜欢，但是不能全买。诱因：语义指向不确定2、这粮站的大米保管没有问题。诱因：一词多义第9页/共27页

产生原因：人们理解句子时往往最先选择最常用的义项。当实际义项与最常用的义项相悖时，就会产生花园小径现象园径句和歧义句的差别研究鲁迅的文章老王研究鲁迅的文章发表了第10页/共27页

儿童语言儿童语言的分类儿童语言的产生儿童语言的发展阶段及特点第11页/共27页

外部言语对话言语独白言语初步的书面言语过渡言语皮亚杰把它称之为“自我中心语”内部言语内部言语是对自己的言语。它比外部言语简略，常常是不完整的。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。第12页/共27页

拓展：幼儿一般先掌握实词（即意义比较具体的词）实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词；后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分。幼儿掌握虚词不仅时间较晚，而且比例也很小。第13页/共27页

从前语言到语言单词句双词句从句子到会话第14页/共27页

四种儿童语言获得理论一、行为主义言语获得理论模仿说代表人物：阿尔波特（Allport）主要观点：认为儿童是通过模仿和临摹成人的言语学会语言的，儿童的语言是成人语言的翻版。强化说代表人物：斯金纳（Skinner）主要观点：强化是语言学习的必要条件，言语行为就是通过强化、模仿学习而来的。选择性模仿说代表人物：怀特赫斯特、瓦斯托主要观点：儿童通过模仿获得的是范句的语法结构。第15页/共27页

二、先天论（也称为“语言获得的语言学模式”）1、代表人物：乔姆斯基（Chomsky）2、主要观点：强调先天遗传的作用。认为儿童获得语言的过程是由普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由言语获得装置（LAD）来实现的。第16页/共27页

三、认知相互作用论代表人物：皮亚杰主要观点：语言来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用，儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果，是“依赖于同化与顺应这两种机能从最初的不稳定状态过度到稳定的平衡”渐进的主动建构的过程。第17页/共27页

四、社会相互作用论代表人物：布鲁纳（Brunner）等。主要观点：语言来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用，认为环境，特别是语言交往环境在儿童语言结构获得的过程中起决定性的作用；同时将儿童及其语言环境看成一个统一的整体，这个整体是动态的，强调儿童指向语言（CDS）的作用。第18页/共27页

失语症：由于特定脑区损伤而丧失语言或理解语言之能力的症状这些特定脑区包括管理语言产生的布若卡氏区和管理语言理解的韦尼克区（又称威尼克区、沃尼克区）失语症患者的言语第19页/共27页

韦尼克失语症：也称感觉性失语症