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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

初中地理课程资源的创生与利用实验与研究课题实施方案

一、课题的提出

教育应以育人为使命。教学应为学生的持续发展和终身发展负责和奠基。地

理教育教学自然也不例外。为什么初一的学生在新课伊始就普遍感到地理学习难

度大，而丧失对地理学习的信心和热爱？为什么我们的学生经过初中三年的地理

学习，非但没建立起对地理的兴趣和爱好，反而发自内心地产生厌烦心理呢？如

果不是因为考试的需要，他们宁愿立刻远离地理课堂或者立刻忘掉那些枯燥无味

的地理知识。更不用说培养起学生的地理情感、地理思维和学会欣赏地理的特有

的美感。

这是我们在长期的日常地理教学和研究过程中，逐渐认识到的基本现象。

同时，我们在日常的教学生活中也发现地理教材虽然几经修改，仍然存在以

下问题和弊端：探究性不足，可读性差，缺乏前沿性，具有滞后性。

另外，纯粹的课堂学习把鲜活的地理生活、社会生活与学生的生活隔离，禁

锢了学生的思维，限制了学生的视野，不利于学生了解地理生活的真实价值和魅

力。举个例子来说，祖国辽阔的疆域的学习，无论你在教室的课堂学习中如何的

渲染，都无法达到，领着学生到实际的大江大河中去游历一番来的新奇和深刻。

讲授工业和农业，中国的交通，都需要教师引领学生到真实的生活中去学习地理。

所以，这促使我们必须要在场所和地域上进行地理教育教学改革。

所有这一切的问题，都逼迫我们不得不回到教学的起点学生那里去寻找

问题的答案和解决的思路。

于是，我们试着把自己放在一个学习者学生的角度上去思考：如果我们

是学生，我们希望上什么样的地理课呢？我们希望通过地理的学习得到什么有用

的东西呢？我们希望地理课怎样上，我们才愿意学习呢？

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

我们拿着这个问题去问我们的学生，不断的去问不同层次的学生，甚至去找

高中的学生探讨，让他们来思考回答我们提出的问题，认真倾听他们的想法。我

们反复的思考他们原始的想法和幼稚的想法，但却是真实的想法和需要。

我们也拿着这个问题去问我们的对象，问不同学科的同行，或者从事不同专

业的朋友，我们想要不同层次的人都把自己置于一个地理学习者的角度来思考一

下这个问题：到底什么样的地理教材和内容的编排才符合学生？到底什么样的地

理学习过程才符合学生———地理学习者的真实需要？

在这样反复的追问和探寻中，我们逐渐认识到：

初中地理教学的目的是培养有地理素养的现代公民，而非培养地理专家。

符合学生的认知规律的东西应该是由点到面，即由对简单的、直观的、熟

悉的、具体实例的兴趣，才会催生出对理论问题和学科原理的探寻。

一定要记住一点：学生最犯愁纯理论的探讨，因为他们不是专家，他们是

一个活生生的还没有产生地理爱好的正在发展中的地理学习者。如果我们为了培

养专业的地理专家，而硬塞给地理初学者一些专业的、枯燥的术语知识，而把未

来的地理专家给吓跑了。这不是最大的悲哀吗？！

初中学生，尤其是那些刚踏入初中校门的学生，还是些孩子，还是一些活

泼好动的大孩子。他们还是喜欢轻松愉快，而不喜欢枯燥乏味，还是喜欢轻松地

游戏，而非严肃的理论探究，还是喜欢生动有趣的涉及他们熟悉领域的生活实例，

而非偏离他们认知领域和生活领域的理论探讨。

这并不是说中学生就不能学习理论知识，也并不是说中学生不能对未知的

领域探讨。而是说，我们必须使我们的教学找到一个点，这个点能够“联结”学

生的实际生活领域和未知的生活领域，能够“联结”学生的具体感官和抽象思维，

能够“联结”轻松和严肃。

那么这个联结点是什么呢？——是兴趣！是学生的兴趣！这是唯一的联结

点！我们必须紧紧捉住这个联结点！！

就是在这样的认知和基点上，我们开始了对于地理教学的大破大立。不是为

了哗众取宠，不是为了故能玄虚，而是为了让地理课程资源更符合学生心理特点

和认知规律。

二、课题界定和核心概念的界定

1、课题界定

本课题是我们在长期的日常地理教学中开展的实践研究。我们试图以“初中

地理课程资源的