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政教处范文之班主任培训材料：另一把“钥匙”

?另一把“钥匙”

这是一个饶有意味的例子。

不久前的一堂生物课上，学生小A由于未能听清老师所讲内容，便声音较大地询咨询起他的同桌。一向严肃认确实张老师并不清晰其中原委，较为严峻地呵斥小A“破坏了课堂纪律”。小A不服，与老师顶起了牛，一气之下，张老师当场宣布，小A必须公开认错，否则下一堂生物课不得进入教室。

如何处理这一突发事件？作为班主任的我一时感到有些棘手，便决计对此事进展“缓处理”（由于距下一节生物课还有几天时间）。

第二天，张老师专门前来找我，吩咐我这件事到此为止，他已决定撤回先前的“宣言”。

原来，“出事”以后，班长小B当即找来小A，通过谈话，小A立即认识到了本人的不是。因此，当天晚上，班长小B召集部分骨干与小A一起，精心拟就了一封劝说信，并由小A亲身送到了张老师的手中。奇异的是，这封信竟成了开启师生矛盾之“锁”的一把“钥匙”。

信是如此写的——

张老师：你好！

如今，外面的月光真好，尽管，白云有过一点阴云。老师，您还在生我们的气么？

您是我们最为尊敬的老师之一。这不仅仅缘于您渊博的学咨询，严谨的治学，更重要的是，您有一颗跟我们跳动在一起的心！

到如今为止，我们还在猜想您当时的心境。同学们都认为，假如不是由于某种缘故，您断然不会有当时的“怒”言。

是的，我们还非常随意，有时不够留意课堂纪律。同时我们又非常“小孩气”，确实是生育我们的父母，我们有时也时常跟他们怄气，闹情绪——仅仅由于他们说重了我们一点。您看，我们是多么调皮。

老师，您又戴起了老花眼镜，在办公室为我们悉心修改作业了吧——非常是后悔的小A期待着，我们全班同学都在祈祷着：愿明天又是一个艳阳天！

致以敬礼！

您的学生敬上

×年×月×日

师生间产生龃龉，甚至矛盾激化，实属常事。或劝说同行，或开导学生，这是班主任常用的“处方”。可案例中的方法可谓奇特。首先，化解师生矛盾的主体不是班主任而是学生，这是教育观念及行为的一种转变，此一奇。其次，选用情真意切的书信劝说老师，换一种方式尽情表达劝说别人的办法，此二奇。

相关文献：

课堂治理的根本要义

课堂治理的本质是对课堂根本要素进展的协调和操纵，目的是为有效课堂教学营建和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。首先，老师的课堂治理行为不同于老师和学生的课堂交往行为，它是一种典型的目的性行为。老师依照明确的目的导向，做出教学规划与决策，采取行动，并追求以最小的代价换取最大的教育效益。其次，老师的课堂治理行为依然一种标准调整行为，老师从教育目的的达成要求出发，从提高教学效益的需要出发，逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为标准。老师还要对标准的执行情况进展监控与调理。

“课堂治理”给予老师一种权威感，对班级而言，老师是治理者，负责治理班级的一切事务，给人的感受较为负向，也较欠缺老师本身教育专业开展的价值取向。课堂治理主要是治理教室内的人、事、物，老师是支配学生的治理者，老师有较多的正式权威，以治理支配班级内的一切事物。

对班主任而言，课堂治理还有另外一层内涵。班主任还要协助一些任课老师完成课堂治理，建立起一套独特的班级内学生们共同恪守的课堂行为标准。关于课堂违纪行为，班主任的主要任务是采纳一定的策略，使当事学生认识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐步向正当课堂行为转化。关于违规课堂行为，如课堂上学生焦躁不安、课堂躁动、懒散或无所事事、骚扰或进犯别人、擅自离开座位、低语或高声喧哗、说粗话凌辱老师或攻击老师等等、老师进展课堂治理时要特别慎重，讲究策略。否则，课堂治理不但不会使违规课堂行为得到有效矫正，反而为课堂治理本身制造更大的障碍，甚至使其恶化，对课堂人际心理环境造成宏大危害。