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高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

讨论目的

本讨论的目的是要回答以下两个问题：

高中同学〔英语〕阅读理解中存在哪些障碍？

高中同学英语阅读理解障碍产生的缘由有哪些？

依据这两个问题，就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。

讨论对象

本讨论对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个〔班级〕，共计288名同学。

讨论工具

调查问卷

调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。问卷类型为封闭式，问题全部采纳是否式。第一部分是语言障碍调查，内容涉及词汇、句法、语篇和文体，共3个方面，11个障碍。其次部分是非语言障碍调查，内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景学问、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面，25个障碍。要求调查对象依据自身实际状况照实选择。

访谈

访谈的对象是①抽查班级的英语任课老师，共3人；②抽查班级的同学，每班2人，共计12人。访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；其次部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。

数据收集和分析

本次调查问卷共发放288份，回收288份，获得有效问卷260份。访谈实行一对一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。

二、结果与商量

高中生英语阅读理解中存在的障碍

语言障碍

表一词汇障碍

表一的数据说明：高中生在词汇方面存在三种障碍。障碍一：90.77%的同学遇到较多生词时就难以理解文章；障碍二：82.31%的同学遇到较多生词时就不想再阅读下去；障碍三：83.85%的同学遇到生词可以猜想，虽然不影响文章大意，但对详情理解有影响。以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量缺乏，且不擅长处理阅读中的生词。

表二句法障碍

表二数据说明：高中生在句法方面存在四个方面障碍。详细为：1.73.46%的同学遇到长句子时，不清晰句子结构二难以理解句意；2.69.62%的同学在遇到较多复合句同时消失在一句话中时，难以推断句子成分；3.79.62%的同学不理解句中的各种省略、倒装等句子结构；4.68.46%的同学对文章中多种时态交叉使用时，简单形成理解上的误区而影响对文章的理解。由此可以看出同学在英语句子结构、时态等方面的句法学问把握不完善。

表三语篇和文体方面的障碍

表三的数据说明：高中生在语篇和文体方面存在四个方面的障碍。详细为：1.73.08%的同学在阅读时，经常只理解句子的字面意思而难以理解句子的深层内涵；2.78.85%的同学在阅读语篇或者段落时，能基本读懂大意，但时常抓不住支撑句；3.63.46%的同学不理解上下文的因果关系或者规律关系；4.83.85%的同学在阅读不同文体或者题材的文章时，遇到的困难各不相同。由此可以看出同学在语篇的文体等方面的遇到的困难要比其它方面的障碍大。

非语言障碍

表四认知心理——智力因素障碍

表四的数据说明：高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍。详细为：1.56.92%的同学在阅读时不能高度集中留意力，不知所读的内容或者无法读下去；2.43.85%的同学在阅读时，经常顾了后面却忘了后面，说明记忆力障碍；3.60.38%的同学由于英汉语言和文化差异导致英语阅读中对字词的认知、句法及篇章理解产生歧义，说明存在思维障碍的同学比例最高；4.35%的同学在阅读时很难对文章内容形成大脑中的〔想象〕，说明阅读抽象思维〔想象〕存在障碍；5.55%的同学难以将自身已有的学问运用于阅读过程，难以由此及彼地联想到其它事物，说明一半以上的同学有阅读联想障碍。

表五认知心理——非智力因素方面的障碍

表五的数据说明：高中生在认知心理——非智力因素方面存在障碍。详细为：1.61.92%的同学缺乏阅读的动力和内在需求；2.51.54%的同学由于对英语阅读不感爱好，所以很难投入到阅读中；3.80%的同学开头时能够主动投入，但阅读遇到困难时往往难以坚持下去；4.40.77%的同学在阅读时有紧急、焦虑感，影响其阅读信息的汲取理解；5.41.54%的同学阅读时对自己缺乏信念而不敢读或者不情愿读；6.23.46%的同学常对自己的英语老师教学感到不满足而产生抵触心情，影响了阅读理解力量；7.71.15%的同学遇到不合自己口味