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大班区域活动教案

篇1：大班区域活动教案

一、案例描述：

区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域开头玩嬉戏，我发觉建构区一个人也没有。于是，我说：“建构区谁情愿去玩啊?”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩嬉戏没有听见吧，于是我急躁地提高了嗓门：“今日谁情愿去玩积木啊?”这时，悠悠举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也间续的响应了，要去建构区玩。

建构区“漂亮西双湖”的嬉戏开头了，从窗口望去，悠悠等几名幼儿都在玩，可是一会儿嬉戏就结束了。见此状况我就从头到尾把整个嬉戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人安排了不同的角色，在我的引导下建构区里的“西双湖”终于顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发觉建构区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“开汽车”的嬉戏呢。看到我来又抓紧玩起了积木，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日建构区在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：

(一)投放的材料的问题

1.在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有准时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于乐观主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的力量与水平又是制约其进展的影响因素。当幼儿觉得嬉戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。

2.投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到胜利。活动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有方案的投放，维持幼儿长久探究的爱好。

(二)老师的指导

在区域活动中，老师是观看者、引导者。我们支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的关心、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律力量。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有爱好，出于我的威武才连续嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思索

(一)对材料重新进行调整

1.材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《建构区》的区域版块当中，我要进行观看、评估每个幼儿的进展状况，依据教育目标为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种阅历。所以除了保留原来的嬉戏程序外，还预备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行嬉戏，增加了难度，保证幼儿玩的长久性和制造性，也提高了他们的留意力和记忆力的进展，这样就不会消失无事可做的现象了。

2.针对幼儿的爱好投放材料。

随着幼儿嬉戏水平的提高，要准时进行补充、调整，依据幼儿的爱好和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。

(二)在活动当中发挥孩子的制造性

在区域化学习活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

(三)指导到得当、适时，有针对性

在观看指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。

篇2：大班区域活动教案

一、区域活动背景：

我们依据“亮眼看世界”这一主题的内容，以幼儿自己及家庭，幼儿园、家乡、祖国、世界等不断扩大的生活领域为面，丰富幼儿学问、扩大幼儿视野。引导幼儿从身边生活中好玩的事，感受生活中到处布满关爱。

二、区域总目标：

1、喜爱区域嬉戏，体验区域嬉戏乐趣。

2、培育幼儿区域常规。

3、培育幼儿语言表达力量、动手力量，进展幼儿的思维力量、想象力量。

三、开放区域：

1、语言区。

引导幼儿叙述、表演《鼠弟弟的背心》，启发幼儿依据自己的意愿，选择背景、角色进行表演。培育幼儿的语言表达力量，进展幼儿的想象力。

（1）、供应各种房子、景色道具。

（2）、供应各种动物的卡片、头饰、面具。

（3）、投放与主题相关的图片。

2、美工区。

引导幼儿用各色胶泥，制作各种各样的房子。培育幼儿的想象力、动手力量。

（1）、供应各色胶泥。

（2）、供应塑料板、胶泥工具。

3、综合区。

幼儿依据自己的意愿进行