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用活教材，创设学习情境

——“我们小点儿声”教学例谈

摘要：低段道德与法治教材创设了丰富多样的活动情境，为师生搭起了有效的学习路径和参考。教学时，要立足学情，以教材为依托，拓展德育内涵，并延伸至日常生活，以活动情境为载体，激发学生积极主动思考的兴趣，学会反思和解决生活中的问题，引领学生在生活中实现道德的自主建构。

关键词：道德与法治，体验，活动情境

引言：小学统编道德与法治教材中创设了许多丰富多彩的活动情境，这就要求教师根据学情和校情，创造性地使用教材，激活教材情境，灵活地创设情境，以生活的情境引领学生开展一系列的学习活动。”我们小点儿声”编排在二年级上册第三单元“我们在公共场所”的第四课。本课教学目的是发现公共场所噪音带来的影响和危害，学会控制自己小点儿声，提醒他人小点儿声，养成公共场所内要低声说话、不打扰他人的良好行为习惯。在实际教学中，笔者尝试用活教材，创设活动情境，让道德与法治这一“小”学科焕发“大”价值，联结现实，引导学生在社会主义核心价值观的引领下，实现道德的“拔节生长”。

一、通过“读图”深化体验情境，提升道德认知

统编本道德与法治教材新颖活泼，图文并茂，充分尊重学生生活的逻辑，选取学生生活中的典型情境，巧妙地实现教材情境和学生现实生活经验的有机融合，让学生在情境中实践，在实践中反思，提升学生的道德认知。”我们小点儿声”这一课非常接地气，二年级学生知道校园里的一些常规要求和公共场所的注意事项，但他们对常规要求认识不深刻，自律性不强，行为落实不到位，因此我们随处可见“熊孩子”大声喧哗的场景。

教材展示了“无序的小组讨论，课间的不当游戏，重重的关门声和拖凳子声音过大”四幅图，小主持人提出：我们班的教室里，有时候也很吵……立足教材内容，教师引导学生“读图说话”后，反观自己的生活。

[教学片断1]

师：请同学们认真看看课本，找一找图中的教室有点吵的原因。

生1：走进教室后重重地关门很吵闹。

生2：讨论时，你一言，我一语，没有次序，太吵了，吵得大家不知道讲些什么。

生3：同学坐在椅子上，晃来晃去，很刺耳！

生4：铃声响，同学们就挤着冲出教室，大喊大叫，追逐打闹，真是吵死人了。

师：同学们火眼金睛，在咱们班的教室里，有没有吵闹的时候，谁来说一说？

生1：一下课，同学们就在教室里唱歌，真的很吵人。

生2：下课了，许多男生喜欢追着抓女生，经常把板凳绊倒，声音很吵闹。

生3：女生喜欢进来关门，男生乘机进来，这样一开一关，声音真的好大。

……

“读图说话”正是引导书中的学生与自身的生活展开对话与反思的过程，实现了教材儿童与现实儿童的自然转变。教学到此，学生对在公共场合小声说话，不打扰到别人的理解还停留在浅层次的。教材无非就是个例子，教师需要设计情景化的活动，让学生在活动中获得感性认识，从而理解小声说话的意义促成对自己平时在学校的表现的反思。接下来，我将学生分别置于喧闹和安静的两种环境下听歌曲《郊游》，统计歌曲中的“小狗汪汪汪”和“小鸟喳喳叫”出现的次数。（学生分别汇报次数，揭开正确答案。）

师：你看，在嘈杂的环境下，同学们感到听得很吃力，无法做到正确统计，吵得心烦意乱。而在安静的环境下，我们听起来愉悦和舒心，统计正确性自然就提高了。

教师补充：如果长时间在噪音下生活还会造成听觉下降，引起心情烦躁，注意力不集中，甚至还会引发视力下降，严重时，还会影响我们的健康。学生在对比活动中体验到安静的环境给人带来愉悦，嘈杂的环境给人带来不悦，从而主动树立公共场所要低声说话的意识。

二、补充“绘本”拓展探究情境，激发情感共鸣

低段道德与法治教材编排了相关的“绘本”小故事，图文兼备，学生喜闻乐见。这些绘本故事如同一个个热情的邀请，将学生带入一个个充满趣味的主题情境。教师在使用绘本时，要成为学生的“同龄人”，以儿童的视角来解读，立足学生的实际，设置相关的情境，实现动态的生活建构。”我们小点儿声”一课教材设计了绘本《声音》，以儿歌为载体，讲述了“小点儿声”

的原因，教师根据绘本画面，配上与之相适合的音乐，让学生真真切切感受到“保持自然环境的安静”，启迪学生如果每个人都能安静地聆听，用心地感受，走进文明，发现生活中洋溢的美好。

[教学片断2]

师：读了这个绘本故事，风声小了，听得见流水的声音；雨声小了，听得见小鸟的声音；我们声小了，自然听得见心灵的声音；我们声小了，听得见文明的声音。同学们，你还知道在哪些公共场所也需要小点儿声呢？

生1：我认为在医院里，需要小点儿声，因为病人需要安静的环境休息。

生2：上次我去了图书馆，我感觉要小点儿声，好多人在那里读书写字，他们需要安静的环境。

生3：电影院里，也需要我们小点儿声，大家都在专心看电影，也不要打扰别人。……

二年级的学生心理逐渐稳定，是文明行为养成的关键期，他们对公共场所要讲文明，已经有一定的认识基础，以绘