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浅谈信息技术在小学语文识字教学的应用

摘要：本文件旨在说明，识字是语文小学生教学中最根本、最重要的内容，教师应如何采取多种有效的教学方法进行识字教学，为小学生的识字学习提供良好的依据，并提出一些看法。如何利用现代信息技术促进小学生的自主学习，在小学语文教学中，在教学中怎样利用信息技术、肢体和语言引导学生去探索和发现字体的奥妙进行分析，得出在中国汉字的源远流长中，每个汉字都应是生动的、优美的，能带领着学生穿越这历史的长河，领悟不同汉字别样的文学风姿；能引导着学生深入这心灵的交融，才能把存在过的、发生过的、感受过的，用书写的方式留存下来。

关键词：小学语文，低年级，信息技术，识字教学

引言：小学低年级语文识字是低年级学生学好语文和其他学科的基础，语文学科的教学不同于其他学科的教学，是将人们的内心想法用语言的方式进行外露，但是如何表达，这就需要小学语文教师在课堂教学中避免忽略学生主体地位和识字教学模式僵化的现状，根据学生的性格特点、接受能力等现实情况，在信息技术中运用识字教学，以学生为主体，语文教育的最终目标是引导学生感受文章内容凝聚的情感和思想，以下是我国小学低年级如何利用信息技术促进识字教学的浅见。

一、“语文”与“汉字”的由来与发展

1.“语文”的由来与发展

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”揭示了儒家思”想的宽广胸怀。作为两大流派之一，规模最大、影响最大的私塾儒学，在清末五四运动后，白话文兴起，但仍以文言文为主；直到1949年大陆解放前，政府教育部对全国教材使用情况进行了研究，决定中小学生使用白话文，所有作文都要用白话文写，为了使学生掌握贴近生活实际、适合日常使用的语言能力，采纳了叶圣陶先生的建议，不再使用“国学”和“国语”两个名称，所有教材都称为“语文”。

至此，教材《语文》的名称已经完全确定。它包括口头语言和书面语言两个方面，可以概括为一句话：“口头听说是语言，书面读写是文本”。

2.“汉字”的由来与发展

汉字是世界上最古老的汉字之一。它是中国古代工人在长期的社会实践中创造出来的，对周边地区影响很大。它是其他角色的母角色。它是记录事件的书写符号。

至于汉字的起源，新石器时代陶瓷上的一些符号与后来成熟的汉字有一定的关系。从碑文到殷商甲骨文，距今已有3000多年的历史。在这一漫长的历史过程中，汉字经历了甲骨文、青铜文、篆刻、隶书、楷书等几个重要的发展阶段。

词语以一定的视觉符号系统记录着人们的社会经验、情感、语言、思想等，显著打破了口语的时空界限。它是人类文化在太空中的传播和交流，是人类文化代相传的产物，对人类社会文化的积累和发展具有巨大的推动作用。

因此，学好汉字是低年级语文教学的重要组成部分。“汉字”的起源和“汉语”的发展，每个学生都必须继承和发扬。

二、信息技术对识字教学的应用

1.识字教学在语文教学中的作用

文学教学是语文教学的重要组成部分。在小学阶段，学生应该学会使用汉字，阅读几乎所有的发音，识别汉字，理解汉字的意思，正确书写。大多数人都使用它们。教学的目的是培养学生的识字能力，为阅读和写作打下良好的基础。教学的基础应以学生的文化素质为基础。识字就是让学生用汉语拼音自己发音，或者通过寻找词根找到发音，自己学习发音；运用汉字规则分析多媒体汉字的结构，引导学生直观地识别和记忆汉字；同时，它还可以结合文本语境或现实生活来理解词义。在信息技术语境下，识字教学应将字的音、形、义结合起来；引导学生通过观看多媒体上的实物图像，直接感知真实的生活质量，把识字和理解事物结合起来；所学单词在语言训练中反复使用，通过信息技术可以与识字、听力和单词相结合；在识字过程中，要重视写作教学，把识字与写作结合起来。

根据汉字规则，将新汉字按其读音或形式进行分类，以便学生在阅读前阅读；注重分散学习和实践；学习一系列新单词，并通过阅读课文巩固它们；去学习和巩固它。与这种集中读写相结合的教学和阅读方式相比，读写也被称为“随文阅读”。分散读写的特点是读写寓德。在阅读过程中，词离不开词，词离不开句，句离不开文本。当新单词出现时，单词是分散的。结合课文，可以增加每节课的生词数量，适当扩大阅读量，形成识字与阅读的紧密结合。

拼音教学的核心也是拼音教学。只有当一个词既是一个词又是一个词的时候，学生才能掌握这个词的意思，正确使用这个词，好的词的教学对学生掌握汉字，减少机械识别，提高理解和记忆，都有积极的影响，并能利用信息技术的直观特性来解释词义；同时，我们也可以联系学生的知识和经验来解释词义；结合词语的特点，运用信息技术解释词语的意义；通过比较来解释这个词的意思；在信息技术语言的特定语境中理解词语的含义；在实践中，掌握词义更为重要。在词义教学中，更重要的是教会学生阅读词典，培养学生阅读词典的习惯，运用信息技术指导词典教学。

2.运用信息技术激发学