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“后进生”四则混合运算能力提升三部曲

摘要：四则混合运算，又叫递等式计算或脱式计算，是小学阶段数学教学中的一个难点。笔者通过对学生失分原因的系统分析，结合自身教学经验总结了四则混合运算常见的失分形式，提炼了提升“后进生”四则混合运算能力提升三步法，并针对性的运用于日常教学当中，取得了良好的成效。在本文中，笔者对“后进生”的教学辅导策略进行了梳理总结。

关键词：四则混合运算，后进生，辅导

引言：四则混合运算是小学生数学计算的基本功，但作者在日常教学中发现，部分学生的正确率并不高，特别是一些“后进生”失分比较严重。宋朝教育家朱熹总结孔子的教学理念为“圣人施教，各因其才”。笔者按照“因材施教”的教育方针，系统梳理了所在班级学生期末数学测试情况，分析总结了“后进生”在四则混合运算的不同类型薄弱环节，针对性的进行查漏补缺，学生四则混合运算能力得到了普遍提升。

一、“后进生”失分的常见形式

在某学期期末数学测试中，我班级学生平均成绩为84分，其中四则混合运算题目（总分值18分）平均失分为2.7分。我将全部学生按照数学总成绩由高到低，分为高分段、良好段、及格段和不及格段四个对照组。其中高分段学生四则混合运算平均失分仅0.48分，良好段学生四则混合运算平均失分为3.81分，及格段和不及格段学生四则混合运算1/2平均失分分别达到4.75分和7.5分。不及格段学生四则混合运算平均失分达到了高分段的15倍之多。

通过四个对照组的对比，我们可以发现四则混合运算基础薄弱，不仅会导致有关运算题目直接失分，更会影响整体答题进度和计算正确率，制约了他们的整体学习进步。

根据阅卷情况，常见错误类型主要包括以下三种：

1.基础概念不清型

部分“后进生”对四则混合运算的运算顺序、性质、定律掌握不够，对运算的基础概念不理解，容易被题目表面假象所迷惑。如，多名学生在计算“1.25×8÷1.25×8”时，未能遵循在同级计算时，必须按照从左向右依次计算的运算顺序，错误简算为“（1.25×8）÷（1.25×8）”，得到的结果可谓“差之毫厘，谬以千里”。一些学生在计算“（10.25-6.25-2.75）”时，对运算性质不熟悉，括号前有负号，去括号却没有变号，错误计算为“10.25-6.25-2.75”。

2.计算粗心大意型

部分“后进生”由于平时粗心大意、做事马虎，在做四则混合运算时审题不仔细、书写不规范，进位、借位时错误，导致数字次序错误，令人感到失分惋惜，也很无奈。

如，一名学生在计算“15.6×9.9+15.6×0.1”时，计算中误将“15.6×10”写成“15.6+10”，导致结果错误计算为“25.6”。还有一些学生则是课业成绩较好，过于自信和自负，对四则混合运算不以为然，不重视检查复查，导致低级错误屡屡发生。如，一名总成绩为993分的学生，在计算完成后直接填写答案26，未约分为932，导致被扣1分。

3.灵活运用不足型

部分“后进生”对简便计算的一些技巧、方法把握不好，思维缺乏灵活性、创造性，导致计算结果虽然是正确的，但花费了更多的时间，影响了整体答题进度。如，一些学生在计算“10.25-（6.25-2.75）”时，没有观察到“10.25”与“6.25”尾数相同，还是循规蹈矩的先计算括号里的“6.25-2.75”，再计算“10.25-3.5”，未能达到题目中“能简算的要简算”的要求，同样被扣分。

二、教学辅导策略

俗话说“打虎要力，抓猴要智”，要想提升“后进生”四则混合运算能力，就必须讲究方式方法。我们不能局限于题海战术，要在了解学生的基础上，通过夯实“底子”、找准“方子”、打开“路子”这样由浅入深、从基础到提升的三步法实现“后进生”学习能力转化。

1.从基础知识着手，夯实“底子”

基础不牢，地动山摇。很多时候，我们会从成人的视角出发，默认学生已经理解什么是四则运算，从而进行填鸭式教育。心急吃不了热豆腐，我们要在帮助学生充分掌握四则运算的含义及运算规则的基础上，再追求答题技巧和解题速度。

首先要帮助“后进生”领会四则运算的含义。帮助“后进生”提升四则混合运算能力，第一步就是帮助他们理解四则运算含义。加法和减法作为一级运算，学生在生活中很容易能够找到对应的案例理解，但乘法和除法作为优先级更高的二级运算，需要从日常生活现象中归纳总结，“后进生”也就不那么容易理解。教师可以通过教学工具帮助学生理解乘法与加法间的联系，明白乘法是求几个相同加数之和的简便运算，而除法则是乘法的逆运算。如，将6根火柴棍平均分为三组，然后相加，即为“2+2+2”，将6根火柴棍摆成2乘3的队列形状，即为“2×3”，两者结果相等。

同时要帮助“后进生”明白四则混合运算规则。四则混合运算规则涉及到运算顺序、性质、定律，一些“后进生”生搬硬套，犹如小和尚念经，致使答题时失误连连。如，无括号时，同级运算必须