结构之美-巧在组合——浅谈“小课组合式”课堂教学(谢祯贤).docx

结构之美，巧在组合

——浅谈“小课组合式”课堂教学

【内容摘要】语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在这一教育理念的关照下，各种理念纷繁出新，然而反思现时我校的小学语文教学现状，我们不难发现诸多弊端，“高耗低效”的现象也较为突出。为改革上述弊端，我们提出了小学语文“小课组合式”教学思路的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学语文教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中习得语文能力，提高语文素养。

关键词：语文教学小课组合式创新与突破提升素养

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在这一教育理念的关照下，各种理念纷繁出新，然而反思现时我校的小学语文教学现状，我们不难发现诸多弊端，“高耗低效”的现象也较为突出。?

其一，课堂教学无序化，目标不明、结构紊乱，课堂开放不够，缺乏生命的灵动；?

其二，尽管教师深入解读文本内容，却没能做到抓住“魂”，“只取一瓢饮”，使得阅读教学“串讲”风依然盛行，学生无法积极主动地建构知识、提高能力；?

其三，语文教学缺少了综合实践。我们习惯于单项的语文训练，总以为通过单项训练可以达到综合提高的目的。巩固拓展训练单一化、模式化，缺乏个性化自主设计，弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生失去了自主习得言语、迁移运用的兴趣。?

为改革上述弊端，我们提出了小学语文“小课组合式”教学思路的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学语文教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中习得语文能力，提高语文素养。

“小课组合式”思路就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几个“小课”的教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，有机地形成了几个知识、能力、时间、步骤的“小型课”，即教学的内容、教学的过程都是相对独立的“课”。

“小课组合式”思路的指导思想体现在两方面：

（1）符合学生发展为本的理念???

核心思想是以学生为本。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。学生的可持续发展观要求教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。?

（2）符合建构主义理论?

建构主义认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力。“小课组合式”教学思路综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。

“小课组合式”思路表现出三个方面的含义：

一、重组教学内容。“小课组合式”教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合学生学习的内容，围绕语文核心知识，重组教学内容。在课堂教学中，我们以现有语文教材为蓝本，组编切合学生学习的教学内容之“小课”，唱好“三部曲”。一是“减”：运用减法思维，该放手则放手。课文内容学生自己能够读懂，就放手让学生自学，摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。对每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：拓宽学习领域、开阔学生视野。根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。三是“整合”：围绕“内核”，合理聚“课”。将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“小课”。?

二、整合实践活动。我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动，变革学生的学习方式，科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动。在课堂教学中，我们以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“小课”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群。然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，整合成一个生动活泼的综合的语文实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。

三、优化教学结构。“小课组合式”教学思路以学定教，删繁就简，确立了读、