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国宝大熊猫评课稿

国宝大熊猫评课稿

科普文，就是普及科学知识的说明文，所以它具有说明文的主要

特征：知识性与科学性。同时，它还有自己的特性：普及性。因为科

普文是介绍科学知识的，这就决定了它的语言是准确、严谨、平实的，

表述主要使用说明的方法。但这不等于说科普文就是ldqu;干巴巴

rdqu;的，为了科学知识得以更好的传播，更容易为读者所接受，科

普文也会运用各种表现手法，在平实的说明之中穿插生动的比喻，在

科学的介绍里穿插有趣的传说，在严谨的语言中穿插通俗的口语等。

这就使得科普文的语言特色除了有准确严谨以外，还具有趣味性、生

动性、形象性、通俗易懂的特征。

因此，在科普文中的教学中有两个方面的重点，一是科学性的教

学，二是普及性的教学。在科学性的教学中，要关注说明顺序、说明

方法和语言表达的准确性等；在普及性的教学中，要关注各种表现手

法的运用，引导学生体会作者是如何把科学知识写得有趣、生动、通

俗易懂的。

从整个教学环节看，赵老师关注了科普文教学应有的重点，对科

普文的科学性和普及性都引导学生进行了较为细致的分析，在知识内

容上没有什么缺漏。但是听下课来却觉得课堂比较生硬，缺乏一点整

体的圆润。老师在的方法技巧上考虑得较多，但是对课文按知识点进

行板块式的教学，却有了肢解课文之嫌，忽略了学生对课文整体的感

受。

这堂课的第一个环节是让学生找出课文介绍了有关大熊猫哪几个

方面的知识，这一环节也是对课文的整体感知，但是只是知识的筛选，

没有激活学生对文本情感上的感受。

要让学生觉得这篇科普文确实写得很精彩，有趣也有用，才能让

学生产生探究技巧的愿望。让学生对文本产生情感上的亲近感与让学

生理解写作技巧相比，前者更不容易做到。这时，可以借助一些教学

手段来刺激学生的感受，让本来混沌的阅读感受变得清晰而敏锐。

例如，给学生展示一段词典上对大熊猫的介绍，让学生进行对比

阅读。有了对比，学生会敏锐地发现一个干瘪生硬，一个丰富有趣；

又如，让学生模拟大熊猫的身份进行自我介绍，学生为了介绍好

ldqu;自己rdqu;，必须去找出有关大熊猫特点的准确表达，对的准

确性的感受就由知道上升到再如，让学会绘声绘色地读一读写得生动

精彩的语句，讲一讲文中有趣的故事，想象一下西班牙国王半夜接电

话的穿着、神情、语气，的生动性自然会感染学生。在做好了这些铺

垫后，再来研究作者是怎么样写出这样的效果来的，就成为了一件顺

理成章的事，而不是一个个需要回答的问题。

当然，受到课时、借班上课等因素的限制，公开课的课堂教学很

难达到理想的状况。因此，对这堂课的思考，意义不在于苛求一堂课

的完美，而在于反观自己的教学，映照自身的问题，寻找更好的日常

教学之路。在对这一课教学的观摩中，我学到的是，科普文的教学不

仅仅要关注知识点的渗透，也要关注学生的阅读感受；对文本的分析

如果建立在学生有了阅读热情的基础上，就不再是孤立的问题研究，

而是糅合了学生的情感愿望的阅读提升。