享受班主任的职业幸福专业化与职业幸福感.ppt

班级目标班级教学——班级管理——班级文化家庭、学校与社区教育合力个体发展——集体发展（班集体建设）（班级活动、班会课）学生发展性评价知识树教育存在于人与人之间的精神性交往雅斯贝尔斯的《什么是教育》：教育与训练的本质区别：邂逅：不期而遇遭遇：非连续性学生的生日礼物：到老师家里去做客爱是一种能力：“爱要说出来”微笑面对每个人：微笑是最好的语言一项体验式心理健康教育活动：01你幸福吗？你快乐吗？量一量你的幸福指数02幸福可以这样丈量周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与人的灵魂有关。幸福不可以独享，而是如何与他人共处。每个人的幸福都存在于与他人的关系中。幸福是他人给予的。（赵汀阳）壹贰二、关于幸福的若干命题这是一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐苍白的时代，或者说一个普遍缺乏幸福感的时代，因此，探讨班主任的职业幸福显得尤为重要。八十年代潘晓提出的“人生的路为什么越走越窄”的追问仿佛就发生在今天，包括她提出的“主观为自己，客观为别人”的价值观，仍然在拷问着今人；或者说这是一个价值缺失的时代。01幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题。幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观标准来衡量，不可物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖励等。02例如：班主任津贴提高到什么标准，生活质量提高到何种水平，班主任得到多少名誉、荣誉，才能获得幸福感？（一）班主任的幸福观人生幸福、教师幸福与人生幸福：作为一个人的幸福班主任幸福：区别于非班主任的教师幸福（体现在班主任的角色内涵与班主任的工作内容中）班主任幸福的关系教师幸福：职业幸福“幸福是有内容的”（刘次林教授）01030502040601班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾）02我眼里的班老师：03一个可以随时打电话求助的人；04一个给人安全感、幸福感的人；05一个可以开玩笑的长者；06一个拥有童心的智慧的人；07一个平易近人的人;08一个人生幸福高于职业幸福的人;09……10一个充满着人格魅力的人一个命题：班主任的教师幸福幸福总是存在于他人的视线里《风景》：是自我感知，还是别人的认可与评价？如何判断自己是否幸福？在名校做教师、做班主任，更能获得职业幸福感？1幸福除了同自身的能力、素质相关外，还同学校的环境氛围相关。2幸福的相关要素还包括哪些？3性别、年龄、人生阅历……4一个假设：幸福是什么颜色的？01幸福的色彩：赤橙黄绿青蓝紫，你想用什么颜色表达幸福？02幸福是一种什么感觉？03关于幸福的联想（畅想）：如何可以抵达幸福的彼岸？幸福存在于哪里？过去、现在，还是未来？做一个好人，做一名优秀教师和优秀班主任，其实最大的受益人是自己的孩子，言传身教的力量，潜移默化的影响，可以润物无声。0102几种不同的幸福观：幸福是什么，不是什么？过程观：幸福不是一帆风顺，心想事成；幸福是一个持续不断追求的过程，片段的，时断时续的；人生不同阶段，各有不同的幸福。幸福与人的生活阅历有关。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老师）黄正平老师：职业——事业——专业幸福是我们一同走过（刘次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）——痛并快乐着。(2)成长观：幸福是一种成长，成长即幸福这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习，不断反思），更包括学生的成长；既包括班主任的个体成长，更包括群体成长（放大了的“我”——一个人幸福还不够，还需要不断放大、扩大个体的幸福体验——幸福在于分享）班主任个体——班主任群体——全体教师班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年轻生命的成长。如果说每个人只有一个人生，那么，班主任可以经历若干个人生，就像演员饰演各不相同的角色，即体验各不相同的人生（每个孩子都是一本书，需要我们用一生来读）情感观：幸福是一种情绪情感体验，带有很大的主观色彩不是一种单一情感（快乐、愉悦），而是酸甜苦辣，五味俱全。（刘次林教授）（鲁东海老师：酿造幸福——幸福像一杯酒，各有不同的滋味）幸福感的获得：不断唤醒过去生活的幸福体验。幸福感不完全来自当下，而是存在于过去的美好记忆中。幸福感往往是边界模糊的，在追求真善美的过程中的任何体验都与幸福相贯通。正如审美中的贯通感。“随园夜话”班主任沙龙——教育系列读书与教育音乐与教育绘画与教育教育与诗生活与教育5%55%30%10%幸福在于如何与他人共处——职业幸福（同事）家庭幸福（家人）师生幸福（学生）(4)关系观：215班主任职业幸福的关键词：爱心坚守（等待，杨瑞清校长”花苞心态”）4心态（平常心