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教法研究

思维导图在小学语文教学中的应用研究

鄢丽

（贵州省普定县第七小学，贵州安顺562100）

摘要：

思维导图之所以受到广大语文教师的重视，源于其有利于开发人的大脑潜能，提高学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，

提高学习效率。思维导图采用的是关键词、色彩、线条和图像组合，遵循简单明了原则，其中色彩和图像最有利于吸引学生眼球，而关键

词和线条有利于学生思维发散思维，在大脑中建立起思维的框架。所以，思维导图是一种将枯燥知识转化为便于理解和记忆的图画的

学习方式，有利于提高学生阅读效率和写作能力。本文笔者从小学语文教学为例，探讨思维导图的具体应用。

关键词：

思维导图；小学教学；运用

思维导图（MindMap）的概念是由英国著名教育学家、脑思维专家心。存在以上现象的学生都有个共性，即习惯于线性思维，只能发现与

托尼·巴赞（TonyBuzan）提出的。思维导图又被称为脑图、心智地图、灵事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。因此，教

感触发图、概念地图等，是借助文字、线条、颜色、图片、代码等要素形师可借助思维导图开展阅读教学活动，先让学生明确阅读的主题，再

式，充分运用左右脑的技能的一种可视化思维形式。它将逻辑思维、线引导他们对思维导图的各项分支内容加以扩充，归纳阅读体系，使学

性语言直接转化为空间图形，将零散知识及其关系结构化，组建知识生既能够掌握相关的基础知识，也能够培养发散思维。例如，在实际绘

结构，形成图画；它能够开启大脑的潜能，有效激发思考，促进思考的制说明文的思维导图时，教师需要先帮学生明确阅读的主题，接着明

全面性，提高思维的发散性从而产生创造性的思维。将思维导图绘制确应用说明文的具体内容及说明顺序和方法，实现对说明文内容的整

应用于教学实践，可以有效激发学生思考，实现生生之间、师生之间的体性把握。例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师在引导学生初步阅读

思维交流，达成学生语文素质的整体提升。文章后，可以为学生绘制一幅思维导图，在导图中明确故事出现的动

物“老虎、狐狸及百兽”为第一分支的要素，再细读每一类动物在事件

1思维导图在小学语文教学中的作用

的起因、经过及结果的种种表现，如体会老虎的威风、狐狸的狡猾、百

想要对整体问题进行分析，就必须要在一定程度上明确思维导图兽的疑惑，进而加深学生对阅读内容的理解。

在小学语文阅读教学中的作用。实事求是地说，思维导图能够增强学2.3将思维导图应用于作文写作过程中

生的学习兴趣。传统的教学方式往往会引起学生的抵触感，而思维导评定一篇文章的好坏不仅需要看文章的遣词用句，同时也要关注

图则不同，教师可以将文本与图形进行组合，将思维导图呈现到课堂文章结构是否连贯完整，中心思想是否突出，立意是否明确。小学生大

教学内容当中，可激发学生的学习兴趣。尤其是对于小学学生来说，他多语文基础较差，即便积累了大量写作素材，也很难准确地将素材整

们普遍不喜欢按部就班地进行机械式的学习，应用思维导图能够为他合起来，无法形成自己的观点和立意，在写作的时候仍然“有形无神”，

们带来创新式的学习体验，可帮助学生深入理解阅读材料的内容，甚缺乏核心思想；文章结构也容易出现“有头无尾”“虎头蛇尾”的现象。

至可以让学生感受到学习的具体乐趣。针对此，笔者同样建议应用思维导图指导学生写作，以思维导图绘制

部分小学生对语文知识的认知水平较低，之所以会如此，主要是写作框架，帮助学生确定立意，明确写作观点，理清写作思绪，让整篇

因为他们不愿意认真地思考问题。但思维导图则能够将知识框架进行文章立意新