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双减”背景下小学语文单元整体教学及作业设计心得体会

如何依据素养目标变革教学设计？单元设计就是公认比较

成熟的做法。“单元”其实并非新词，甚至可以说它比课程的诞

生还要早些。大单元教学理念突破了传统的单篇教学对语文学习

的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践

活动，培养学生语文学习兴趣，提升学生语文学习能力，增强学

生的语文综合素养。

目前课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密，学生学任何

学科都是符号、概念和文章，没有与学生有关、有趣、有用的情

境。所以学生们不愿意学。基于情境和任务产生冲突，就会产生

问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问题。基于问

题开展活动，最大的好处是真正能在活动中让学习恢复本质。学

习的本质不是听得，不是灌得，不是练得，学习的本质是链接，

是经历与体验。

同时作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、

讲评辅导，这些都是相辅相成互相作用的，所以研究作业设计也

不单单是研究这一点，而是研究整个作业系统。作业设计应注重

“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着

眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形

成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化实践

性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，让学生在综合实践作业

的带动下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维，从而使

学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。

设计作业时应抓住作业布置的时机，明确作业设计的思路，

梳理作业实施的流程，完善作业学习的活动，使语文核心素养落

地生根，遍地开花。