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“双减”政策下，如何提高作业设计质量

摘要：作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、推动课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和切实减轻学生的课业负担具有重要的意义。本论文以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，加强作业设计的层次性和实践性，提高趣味性，体现多样性，真正起到抓根固本、积累应用、探究创新的作用，从而激发学生兴趣，提高作业设计质量，提升教学质量。

关键词：作业设计，层次性，实践性，趣味性，多样性

引言：目前，由于社会急功近利的思想和校外培训机构的过度宣传等诸多因素的共同影响，学生课业负担越来越重已成为不争的事实。学生课业负担过重既有社会和家庭的原因，也有学校的原因，但作业设计不合理、不科学，给学生造成不必要的时间、精力和兴趣等方面的浪费和挫伤无疑是一个直接的因素。传统的小学语文作业量过大，作业时间过长，严重影响学生的身心健康；作业的内容不精炼，重复抄写偏多，动手操作题很少；抽象理解多，实践活动少，学生往往只能在机械的反复训练中才有可能掌握知识；作业的形式单一，大多为死记硬背，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化、答案标准化，排斥个性化的理解，忽视学生个体间差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。

为了切实减轻学生的作业负担，提高作业质量，可以从以下几方面入手。

一、尊重学生个体差异，设置层次化作业。

作业要尊重学生的个体差异，针对不同程度的学生有针对性分层次布置作业。有针对性不是一句口号，要做到这一点我认为教师要下苦功，要持之以恒，无论是布置作业还是作业评价都应体现层次性。我把每天作业都进行分层，基本上分为三个层次：A.基础题，要求人人做；B.中难度题，要求中等及中等偏上的同学做。C.拓展题：只有“尖子生”才做。不管是哪一层次的学生，只要他完成该完成的作业，都给予肯定，尤其是表扬那些敢于挑战高一层次作业的同学。这样学生的自信心和乐观向上的积极心态都得到很大的培养。例如上完一篇新的课文后，我就把语文作业分成三个层次：A.基础题：课文中会认会写的生字词，熟读课文内容，要求人人都要做到；B.中难度题：有感情的朗读课文，积累文中描写优美的语句，体会作者表达的思想感情，要求中等及中等偏上的同学做到；C.拓展题：掌握作者的写作方法，并且把文中的好词好句和写作方法运用到自己的作中。

在上完课文《燕子》后，我设置了三个层次的作业，让学生自主选择：A.抄写课文中的生字和词语，做到会读会写；B.有感情的朗读课文，背诵课文的片段；C.仿照课文的写法，写一种你最喜欢的小动物。

这种“自选作业”从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、富有弹性的作业，让每个学生都能够保质保量地完成。

二、提高学生综合能力，设置实践型作业

《小学语文课程标准》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为了更好地落实这一课标要求，同时也为了丰富小学生的课外生活，培养学生发现问题、解决问题的能力，老师要巧妙设计实践性作业，这往往能起到事半功倍的效果。实践型作业就是让学生通过说、唱、做、演等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。

在上完二年级下册课文《蜘蛛开店》后，我首先让学生根据示意图讲一讲这个故事，然后让学生展开想象，接下来还会发生什么事，续编故事，讲给大家听。

训练学生的思维，培养学生的想象力和语言表达能力。学了五年级上册第六单元《慈母情深》后，我布置这样的作业：请了解自己母亲的辛劳，为母亲做一件事，自制一张贺卡送给母亲，仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲，让学生在一系列的活动中学会尊敬母亲，关心母亲。”学习即生活”，这是一种“大语文”学习观。语文学习的许多内容与社会生活密切相关，教师应引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，使他们在生活体验中掌握知识。学习六年级下册第六单元”难忘的小学生活”之后，我设计了这样的体验性作业：整理自己的旧照片，办一个“我的成长”记录册，把自己童年最美好的时光记录下来，并配上插图文字加以说明。学生