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直线、射线、线段教学反思

直线、射线、线段教学反思15篇

身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发

现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是

小编精心整理的直线、射线、线段教学反思，欢迎大家分享。

直线、射线、线段教学反思1

教学“直线、射线、线段”这一内容，我让学生举出生活中“三

线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外生成信息时，

就与学生演绎了一段精彩的对话。“老师，知识是直线，因为直线是

无限长的，而知识也是无止境的”、“不，知识是射线。我们的学习

总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段，

我们的学习是有始有终”。这时我说：“或许，对于某一个人而言，

知识是有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以

我们要珍惜每一分钟。”

反思：在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，

这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，

作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩

而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，

或“搁置’、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对

“生成”。这就需要教师有高超的教学智慧和教学技巧。在教学中，

我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息，采用了“放大”

策略，生成了一番新的天地。

钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实

正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味着课堂

的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，不然，一堂

课走到哪里算哪里，恐怕也会走向坏的方向去。但走向之不可掌控，

并不意味着教师心里没底。而教师要做到心中有底，则必需努力提高

自身的素养。首先是学科专业素养和教学基本功。学养当然不只是知

识，可能还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于基本功，当然

是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技

术操作等。其次是教师的理念、学情把握、方法积淀、经验积累等，

教师要在意识深处深刻确立生命教育理念，感悟人生真谛，这样才能

在教学双向互动中，将关注由自己挪移到学生，体察到学生生命的生

长，善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。

直线、射线、线段教学反思2

因此，我为这节课设计的教学目标是：

1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直

的和可度量的。

2、通过空间想象，认识直线，明确直线的两个特征：直的和不可

度量的。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识

解决实际问题的能力。

我上完《直线、射线、线段》这一节公开课后的第一感觉就是学

生与我配合得挺好，整个课堂的气氛很活跃。课程任务基本全部完成，

达到了我的课堂预定目标。

新课程强调学生从生活中学习数学，在学习数学知识的过程中培

养探索问题、解决问题的能力。并培养正确的情感、态度、价值观。

因此在课堂结构的安排上，我采取了由学生从自己喜欢的体育活动：

跳绳入手，常用的手电开始。让学生自己探索学习有关概念和特点的

方式，学生不仅达到我的预期目标。而且出色地完成了任务。另外，

我还采用了开放式的教学模式，大胆地向学生提出问题。例如，在学

习完线段、射线、直线的定义和表示方法之后，我问：“同学们还想

了解哪些有关线段、射线、直线的知识？”于是同学们有了不同问题：

有的问这三种图形放在一起是什么样的情况；有的想知道它们在

生活中都有什么应用；有的问数学题目中哪些关于它们的题目等等。

对于他们提出的问题，我结合本节课的知识点寻求结合点，贯穿于教

学中给予解答。另外，教学过程中，学生的思维也闪耀出许多火花。

比如在请学生举出生活中直线的例子时，有一位同学说太阳升起时的

地平线可近似看作直线，我觉得很好。正是有了学生的积极配合，我

的这一堂公开课上得非常好。

《数学课程标准》指出：在教学空间与图形时，应重视学生探索

现实世界有关空间与图形的问题；应重视使学生通过观察、操作、推

理等手段，逐步认识简单的几何体和平面图形的形状、大小、位置关

系及变换，发展学生的空间观念。

由于射线、直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。于

是，我从学生感兴趣的事物入手，激发学生兴趣。捕捉课堂上学生生

成的亮点，鼓励学生发现事物之间的联系。对学生而言，重要的是形

成概念，而不是记忆概念。整堂课