中小学五上牛郎织女教育教学资料整理.docVIP

附件2:

统编教材小学语文五年级上册第三单元第10课

《牛郎织女》教学设计

单元整体分析

统编教材注重对学生复述能力的培养，在不同年级循序渐进地编排了“讲故事”“详细复述”“简要复述”“创造性复述”的语言实践，体现了复述能力的螺旋上升和梯度发展。《牛郎织女》所在的单元以“民间故事”为人文主题，编排了《猎人海力布》、《牛郎织女》这两个历久弥新、口耳相传的经典故事。其中，《牛郎织女》的编排独具匠心，将一个故事分成两篇，第一篇作为精读，重点引导学生提取主要信息，理清故事发展的顺序；巧妙借助思维导图，搭建语言支架，初步掌握创造性复述的能力；第二篇是略读，通过绘制连环画等学习活动，进一步巩固提取主要信息的能力，运用前一策略单元所学，提高学生长文阅读的速度。

单篇文本解读

《牛郎织女》这一民间故事分成两篇课文，第一篇作为精读，第二篇作为略读。但在教学中，还是要把两篇课文当作一个整体来学，体现出故事的完整性，因为无论是对故事情节的梳理，还是对人物形象的把握，都需要全面地来看。在整体了解故事的基础上，再结合具体的内容进行言语实践活动。

学习本故事，首先要理清故事的发展脉络。从两位主人公的命运来看，整个故事可以分成四个部分，一是牛郎和织女相识，二是牛郎和织女幸福生活在一起，三是王母娘娘抓走织女使得牛郎和织女分开，四是每年七夕牛郎和织女在鹊桥相会（相识、相爱、相别、相会）。四个部分是按照故事的一般结构展开的，即分为故事的发生、发展、高潮、结局。

《牛郎织女（一）》是故事的前半部分，讲述了牛郎关心老牛，与老牛亲密无间，并在老牛的指引下与织女相识并结为夫妻的故事，赞扬了他们勤劳、善良的品质，表达了劳动人民对美好生活的向往和追求。

故事的前半部分结构也是相对完整的，叙述顺序条理清楚，描写也很细致。叶圣陶在改写时，特别注重对内容的提炼与展开，如第一自然段先阐述观点，“哥哥嫂嫂待他很不好”，然后用具体的事例进行说明哥嫂如何待他不好，“叫他吃剩饭”“穿破衣裳”“夜里睡牛棚”，而且“牛棚里没有床铺，他就睡在干草上”，见着牛郎“总是爱理不理的”。这样的故事叙述方法，让读者很容易抓住故事的重点，就是“哥哥嫂嫂待牛郎不好”，至于如何待牛郎不好，可以用事例说明，学生还可以接着想象还会有哪些不好。

像这样的叙述方式，文章中还有多处，如牛郎照看老牛很周到。先说为何很周到地照看老牛，再具体说如何周到地照看老牛。在说“照看周到”时同样也是举了很多例子，如“总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草”“家里吃的干草，筛得一点儿土也没有”“牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水”“夏天天气热，就在树木里休息”“冬天天气冷，就在山坡上晒太阳”“把牛身上刷得干干净净，不沾一点草叶、土粒”“夏天一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了”“牛棚打扫得干干净净”。这些例子把与牛的吃住各个方面都兼顾到了，可见牛郎对老牛的关爱是多么细致入微。这也为下文老牛报答牛郎作了铺垫。中国传统的普世价值就是“恶有恶报，善有善报”，牛郎的付出在后来遇到困难时就得到了回报。

平时我们要求学生把文章写具体，其实就是要教会学生如何围绕一句话展开写。讲故事是如此，写作亦是如此。在教学时，我们可以借助这种方式进行练习，如“哥嫂想独占爹娘留下来的家产”，除了文中讲的那些内容外，他们是怎么商量的，哥哥说“老人家留下一点家产”，嫂嫂说“挑顶有用的东西给你”这是真的吗？以此想象哥嫂的贪婪。再如“牛郎与老牛相依为命”，只写了白天、夜晚，还有哪些困难？课文中的留白部分，为开展创造性复述提供了空间。

除了围绕情节展开想象外，课文还可以运用自述的方式进行创造性复述。如牛郎遇到织女后，“牛郎把自己的情形一五一十地说了”。牛郎怎么说的，这需要转换人称，用牛郎的口吻讲述自己的遭遇。同样，织女也把自己的情形告诉了牛郎，文中有一段插叙，如果是直接说，织女如何来讲述自己的下凡经历呢?

课后习题二安排了专门的创造性复述的练习，要求发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演。这是一个综合性的练习，既要有想象，补充情节，还要求能够表演，把叙述语言转换成对话语言。

《牛郎织女（二）》是故事的后半部分，讲牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了反对专制压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。

故事情节安排也鲜明地体现了民间文学的特点。整个故事也十分巧妙，老牛角色的安排，是独具匠心的，老牛既是牛郎相依为命的伙伴，也是牛郎与织女相见相爱的媒人；老牛临终的嘱托，为下文牛郎披牛皮飞上天空埋下了伏笔。课文中这些神奇、不可思议的情节也为故事增色不少。如天上美丽的云霞竟然是织女织的彩锦；王母娘娘凭借一根玉簪就能划出一条波涛滚滚的天河；牛郎披着牛皮能