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高中物理教学设计（通用5篇）

高中物理教学设计（通用5篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教

学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的

问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的高中物理教学设

计（通用5篇），欢迎大家分享。

高中物理教学设计1

教学目标：

1.知识与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位

和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2.过程与方法

（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学

会运用辨析的方法。

3.情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

（2）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课

课时：第一课时

学情分析：

一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到

了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的

一般特征主要表现为以下几个方面：

（1）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

（2）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过

程更加具有目的性；

（3）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易

接受新事物；

（4）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目

的性更加明确；

（5）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.

关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义

是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，

学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部

分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概

念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时

也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”

的学习为本节课奠定了一个很好的基础.

本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积

累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念

需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速

度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引

导学生进行有效区分.

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和

建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

（一）速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用

什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，

我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不

一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值（比值定义

法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2.国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3.速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，

速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢

程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位