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浅谈小学数学中“转化思想”的应用

摘要：转化思想是常用的数学思想之一，是数学分析问题和解决问题的一个重要的基本思想，是数学解题的一种重要的思维方法，不少数学思想都是转化思想的体现。本文结合教学实践谈谈小学数学教学中，如何用转化思想来指导教学。

关键词：数学；教学；转化

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0244-02

就解题的本质而言，解题既意味着转化，即把生疏问题转化为熟悉问题，把抽象问题转化为具体问题，把复杂问题转化为简单问题，把一般问题转化为特殊问题，把高次问题转化为底次问题，把未知条件转化为已知条件，把一个综合问题转化为几个基本问题，把顺向思维转化为逆向思维。因此，我们在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用转化思想解决问题，从而提高数学能力。

数学思想方法是数学知识更高层次上的抽象与概括。它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中，迁移并使用于相关学科与社会生活。而转化思想是数学思想方法的核心，从广义上讲。数学解题就是恰当地运用已知条件将问题逐步转化。从而获得解决的过程。现就我在教学中用到的转化思想谈一些体会。

1.认真学习各段教材，领会大纲精神实质，善于总结和归类

一个教师要想把课上好，必须熟悉教材，每个知识点都要做到心中有数。要把相同的教学方法进行归类。低年级教学加减法时，可把减法转化为加法来求，如算17-8=（）转化为8+（）=17，中高年级乘法和除法的转化，分数与小数点转化，除法。分数与比的类比转化，a÷b=a/b=a：b.数与形的转化，几何体体积公式和平面图形面积公式的推导都应用了转化的思想。只要进行了归类，从小就灌输这种思想，我想学生遇到同样的问题，解答起来会游刃有余。例如，一般平面图形面积计算公式推导方法是：把平行四边形转化为长方形，把三角形转化为长方形或平行四边形，把梯形转化为平行四边形。长方形或三角形；那么在教学圆的面积时，教师首先问这是一个什么图形，学生回答完是一个平面图形后，让学生回忆以前图形面积公式的推导方法，然后应用以往转化的方法来设法把圆转化成以往图形，从而推倒出计算公式。经过多次强化，学生领悟，掌握了转化的思想，逐步养成了运用转化思想去探索和解决问题的能力。

2.把转化思想始终贯穿于教学当中，并得以创新

倍应用题，即甲是已的5倍，甲比已多5，求甲和已各是多少？

有些分数应用题，若将题目中的分率转化为比，或将比例问题转化为分率，就使问题简便。如。甲，已两袋大米共重88千克，已知甲袋大米的2/3与已袋大米的4/5一样多，求甲已各重多少千克？此题若按一般分数应用题方法十分困难，那就必须转化为倍数的关系。利用比例的基本性质，把关系式甲×2/3=已×4/5改写为甲：已=4/5：2/3=6：5，然后用按比例分配的方法来解，6+5=11.88×6/11即可，像这样的题型非常多，只要我们学会了转化的方法，就简单了。

4.渗透后的效果与体会

经过渗透转化思想教学的实践，深刻地感受到了教师的教和学生的学的一些质的变化。教师通过从转化的角度去把握教材，对教材内容的相互联系分析得比较透彻了，对教材的整体性、结构性能更好地把握，这样在备课和教学中能居高临下，有的放矢地进行教学。学生在感知、体验转化方法的过程中，对数学知识之间的联系紧密认识更深刻，因此在学习过程中对基础知识的学习和掌握更加重视。从而有利于学生对数学知识结构的构建和形成。有利于学生解决数学问题能力的提高。

数学思想方法的形成不是一朝一夕的事，必须循序渐进反复训练，而且随着其在不同知识中的体现，不断地丰富着自身的内涵。因此教师应在不同内容的教学中反复渗透。必须自己不断地进行学习、进行尝试、进行总结，提高自身的教育理论水平和教学综合能力。

总之，我们在平时教学中，只要努力挖掘数学知识中所隐含的转化数学及其他数学思想，把握运用数学思想解决问题的机会，增强学生主动运用数学数思想方法知识，定能优化学生数学素养，提高学生数学能力，促进学生全面发展。