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“青蓝工程”师徒结对的四种模式

为促进青年教师快速、健康成长，推动学校教育教学质量进一步提高，充分发挥骨干教

师的传、帮、带的积极作用，各地纷纷启动了以“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提

高”的青蓝工程“”。我校青蓝工程“”活动内容是聘请一些经验丰富的老师担任青年教师的指导

老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，使青年

教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手，全面提高我校教学质量。

活动采用一带一“”的形式。在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导，活动原

则上一至三年为一个周期。

青蓝工程“”取义于《荀子?\u21149X学》中青，取“之于蓝，而青于蓝。”之意。比喻学

生超过老师或后人胜过前人。我校在上级主管部门的指导下，实施这项工程已经一年多时间

了。笔者在参与这项活动中体会到，就是由中老年教师（我们称之为师傅）带动、引领或指

导青年教师（我们称之为徒弟）的教学专业水平，使之尽快熟练掌握课堂教学的技能技巧。

同时还发现了四种模式。

一、放手式开学初，学校把任同一年级同一学科的青年教师与中老年教师安排在一起，

目的是中老年教师带动青年教师专业水平发展。

可有些中老年教师把学校安排给自己的任务当作是工作之外的负担，没把年青人看着是

自己的“徒弟”来关爱，也没把自己定位在“师傅”的角色上。从没指导过年青人在备课、上课、

作业批改等方面的专业技术，从不把自己的工作经验传给年青人；也有些青年教师总认为自

己是大学生，在观念上远比中老年教师超前，在知识上远比中老年教师过硬，在现代教育技

术上比中老年教师熟悉。所以师徒关系名存实亡。而一旦青年教师在工作中取得了成绩，中

老年教师就在同行前面夸夸其谈了，把成绩揽在自己的名下，总说是自己的徒弟在自己的指

导下才取得的。这种放手型的师徒结对模式，其实是一种青年教师在自然的教学环境中成长

起来的，师傅并没有发挥任何指导性作用，没有真正达到“帮扶”的目的。

二、代手式师徒二人经常在一起办公，师傅处处担心徒弟做不好、做不细，不够全面、

不够深入，总担心徒弟年青了做事粗心。对青年教师的工作，从计划到备课再到课后反思等

等细枝末叶都不放过，事必躬亲，都必须一一过目，心怕有半点疏忽大意。特别是青年教师

上观摩课或者参加课赛，师傅连教案、课件或导学案都一脚一手设计好，反复演练给徒弟看，

再让徒弟操作，不如意处还要再来一次、二次直练得徒弟心中厌烦又不敢言表。这种模

式失去了徒弟的主体地位，没有了他自我风格的体现机会，表现出来的不是真“我”而是在演

戏。一年下来，师傅总认为徒弟太不好教，没有一点点进步。其实并不是徒弟没有进步，而

是师傅剥夺了徒弟自己动手、亲身体验的机会。没有亲身体验就无法发现真理，也没法发现

问题所在，同时还让徒弟产生了依赖心理而不爱动手动脑了。

三、牵手式徒弟二人同在一个办公室，经常针对一个问题交流心得，师傅向徒弟传授经

验，让其少走弯路，亲自上观摩课让徒弟观摩学习，课后说出自己的教学经验。师傅把教案

拿给徒弟看，让他在看中发现问题，感悟真谛，找到秘诀。师傅还不时提出一些问题让徒弟

解决，布置一些教学心得、观察报告之类的小课题让徒弟去独立完成。当徒弟遇到困难不能

独立解决时，师傅牵他一手，启发一句。当徒弟交上自己的作业后，再真情鼓励成功处，耐

心指导不足点。这样，徒弟通过亲身体验、亲手做过的事情，印象特别深刻，进步自然就很

大了。

四、接力式就是老、中、青三代教师相互传、帮、代。笔者作为一名中年教师，接受了

学校安排有指导青年教师的任务后，就经常向老教师学习，同时也把自己的经验传给青年教

师。一般情况下，大数语文教师都怕教文言文课和作文课，我也一样怕教这两类课。

我在教文言文前，就向老教师请教，听听他对文本的解读及体会，常常受益不浅。因为

老教师必竟阅历深、见识多、文言文基本功扎实深厚，特别对文言文的历史背景、作者生平

及历史典故了解得多。听了老教师的解读后再来备课，教学思路就清晰多了，对文章的理解

也深刻多了。有时还是老、中、青三世同堂观课议课。我们三代人在互动交流中，自然而然

地把老教师的工作精神和教学经验传下去了，也把校园文化、校园精神传承下去了。接力式“”

这是最好的传、帮、代模式。这仅可以把老教师的精神和经验传给青年一代，同时还可以把

青年人的现代教育技