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艺考速写改革下的教学课例分析

作者：夏福玲

来源：《中国中小学美术》2023年第11期

从2024年美术联考开始，速写科目将会以一种全新的方式出现在考生的试卷里。而像综

合能力、美术史素养、美术鉴赏能力、形象组织能力、画面构成能力、生活观察能力、艺术想

象能力等词汇也出现在美术联考新改革要求中。笔者作为工美附中高三年级美术教学的一线教

师，透过艺考改革进行了一些教学上的思考与探索。

一、速写的重要性

速写，指在短时间内用概括简练的笔法快速而精准地捕捉对象，把感受与整体印象迅速记

录下来。速“”表示作画的时间概念，“写”则是一种状态。在国外的艺术教学体系中，素描和速

写并没有明确的界限与独立概念，英文中Sketch意为素材、草图、特写等，速写更多地充当

了创作素材积累和素描训练的手段。在国内美术教学中，速写作为单独学科，着力于培养学生

的观察和创作能力，与素描、色彩一样，不仅是艺术造型的基础，也是一种独立的艺术形式。

（一）速写能培养学生敏锐的观察力

美术学科的教学始终围绕观察、认知与表现。敏锐的观察力对学生的绘画训练来说十分重

要。速写要求学生在观察后快速作画，高度概括形象，简化无足轻重的细节，以最简化精炼的

笔墨线条表达物象最鲜明的特点，能培养学生高度的概括能力。速写还能培养学生对形象的记

忆与默写能力。眼、手、脑的高度协调也为学生后期创作打下基础。

（二）速写是创作素材积累的重要一环

日常速写中的场景、道具、人物动态和形象都有可能成为日后创作中的重要组成部分，这

就要求学生要多走到生活中去观察和感受，尝试不同材料及艺术表现手法。（图1）

（三）速写是综合能力的基础

在新考纲中，综合能力的要求显然是以速写为基础的，在更高层面要求学生用速写的形式

表达自己的综合艺术素养和能力，速写是途径也是基础。从应试角度出发，学生速写能力强，

对于组织画面，进行名画再创作也会相对容易。

二、高考速写改革对艺考生专业能力要求的变化

2024年美术联考考试要求中明确指出，速写（综合能力）考试内容为结合高中美术必修

课《美术鉴赏》中的内容，根据命题进行创作。同时在绘画工具要求上也拓宽了种类，由原有

的黑白表达形式转换为多种材料参与的综合绘画模式，这就对学生应考和日常学习提出了新的

要求。

第一，对美术史脉络要有清晰的认知，对绘画中一些基本风格、流派及艺术特点要有明确

的概念，能主动识读不同风格的艺术作品。

第二，要掌握基本构图方式，了解不同艺术门类的形式特征及造型语言，能借鉴并运用到

自己的创作中，要具備在速写基础造型能力扎实的前提下主动组织画面的能力，增强画面意

识。

第三，在材料技法上应具有拓展性，了解不同绘画工具的材料特性及画面效果，勇于尝

试，丰富自己的画面表现力。

第四，要深入生活、感悟生活，以生活速写为出发点，独立思考，培养自身的艺术想象

力。

以往美术联考速写科目更多的是对学生基本功的考察，改革后的速写（综合能力）科目更

注重学生的素养考查及对美术学习的连贯性和专业性的考查，更是对艺考教师的培养方向和自

身综合素养提出了新的要求。

三、美术教学的针对方案

在改革大方向的指引下，美术教学如何着力于素质培养，在尊重艺术规律的情况下培养学

生应试技能？就此，笔者在日常教学中总结出一套基于新联考变革下的培养方案。

首先，加强生活速写的要求。在造型基础扎实的前提下让学生深入生活，感受生活，表达

生活。

其次，增加构图课程。欣赏经典连环画及艺术经典名作，在鉴赏的基础上把基本的构图形

式和应用方式安排到日常训练中，拓展学生的画面阅读量，让学生多读画，多临摹。

再次，安排材料技法课程。让学生在日常生活中尽可能多地从感受出发实践不同材料，表

达不同情感和画面，鼓励学生在日常生活速写中多尝试不同纸张材料。

最后，增加创作实践课程。把素材搜集—线稿—黑白稿—色稿—成稿的创作过程教给学

生，给学生出一些贴合生活的题目让他们进行自主创作。（图2）

四、教师能力培养

（一）加强教师的画面意识及创作意识

很长一段时间，艺考类教师以素描、速写、色彩三科考试内容作为教学重点，忽略了学生

创作能力的培养。对于大多数教师来说，从毕业到工作，自身的艺术创作思维就是断线的。新

艺考改革下，对教师提出了新要求，要让教师有时间思考、梳理、总结自己的艺术创作思路，

从而延伸转化到学生的教学中。

（二）培养教师协作精神