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专题一：教育心理学概说

讨论的主要问题：

1教育心理学的对象与体系结构

2教育心理学的开展

3.教育心理学与教学改革;教学：科学，还是艺术？

教学是艺术，好教师是天生的而不是造就的！

教学是科学，有效教学的根底是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为！

;人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否那么我们会尽可能地防止思考。;;大脑不是用来思考的;“这对教育学的暗示听上去很残酷。如果人类不擅长思考，甚至还努力避开它，学生对学习的态度又能好到哪里去？”

“幸运的是，故事还没有结束。尽管我们不擅长思考，我们其实喜欢思考。我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的时机。但是因为思考很难，需要条件适宜，这份好奇心才能存活，否那么我们很快就会放弃思考这个念头。”

——《为什么学生不喜欢上学？》;教师应该如何教授学生所需的技巧？——事实性知识可以推进认知过程，要注意知识体系在先，批判性思考在后。

为什么学生能记住电视里得所有细节，却记不住我们告诉他们的任何知识？——思考意义对记忆是有帮助的，要确保学生在课堂思考的意义〔例如故事结构的效用〕。

为什么让学生理解抽象概念这么难？——知识的浅层结构、深层结构以及知识的迁移。

题海战术有用吗？——练习确实能有助于记忆、促进知识的迁移，但课堂教学中注意应该练什么、分散练习的时间、在进阶环境中练习等策略。

如何让学生像真正的学者一样思考？——课堂教学中如何考虑思维的特征进行创造力的培养等。;一、教育需要心理学——教育心理学的产生

教育是科学与艺术的结合。

教育与心理学的早期结合。

;〔一〕古代教育心理学思想;〔二〕教育心理学的创立;教育心理学开展阶段〔20世纪20年代到50年代〕

特点：

〔1〕吸收、移植心理学相关学科的研究内容，没有形成自身研究体系与特色。

〔2〕把动物学习实验结论机械地推广到人身上，对于教育活动的实际指导意义不大。

教育心理学成熟与完善时期〔60年代到现在〕

〔1〕主动性：强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制。

〔2〕反思性：从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习。

〔3〕合作性：强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等。

〔4〕社会文化性：强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景学下建构产生的。;二、教育心理学的对象与体系结构

潘菽：教育心理学就是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其变化。

邵瑞珍：教育心理学是研究教与学的科学

张春兴：教育心理学是研究在教育教学情境中，教师与学生之间的交感互动。

奥苏伯尔：教育心理学是研究课堂学习的性质、条件、结果和评定。;郭德俊、雷雳教授认为：

教育心理学是研究教育、教学情境中，教与学的根本心理规律的科学。是研究教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程，以及教与学过程中的心理活动的规律、特点和影响因素等。

;教育心理学的对象：;〔二〕教与学的结构

1.教与学的宏观结构

;【教的过程】

【学的过程】

【评价与反思过程】

结果性评价——形成性评价/过程性评价

开展性评价

【反思】：反思就是对自身特点的认识，它是人脑的高级功能，也是开发人脑的高级技术。;蜜蜂建筑蜂房的本领使人类很多工程师感到惭愧，但最蹩脚的工程师比最灵巧的蜜蜂高明的地方是，在他用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。;你的教鞭下可能有瓦特，你的讥讽下可能就有爱迪生。;教师扮演的角色：

教学的设计者

课堂教学的组织者

帮助者和促进者

研究者;为了提升教育系统和学生学习的质量，每一位教师都应该成为持续的学习者。;

;InnerPower内心的力量;Teacherimages?教师形象？;

;Locationofinnerpower

内在力量的定位;;C.教学内容：教学内容是经过精加工后的内容。

D.教学环境：

物理环境

心理环境

心理环境最核心的四种情绪：

焦虑

好奇

兴趣

愉快

;2.教与学的微观结构;三、教育心理学的体系结构

1、教育心理学的根本理论

2、学习心理

3、品德心理

4、教学心理

5、教师心理

6、教育社会心理

7、课堂管理心理;三、教育心理学与教育改革

教育心理学为教育改革提供强大的理论根底。

自主学习是新课程倡导的崭新的学习方式，自主精神是促进人类文明开展的重要动力。

2001年，《根底教育课程改革纲要》凸显了教学方式改革的重要性。关注教学方式改革，寻求教