中小学部编九下语文《唐雎不辱使命》教案3教学设计资料教育教学资料整理.docxVIP

基本信息

文章题目

唐雎不辱使命

教学时间

2课时

教材分析

《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记叙的是强秦与小国安陵之间的一场外交斗争的情况。本文故事情节生动，富于戏剧性，文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴，敢于与专制暴君抗争，充满不屈精神与正义之气。

学情分析

《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。

教学策略与设计说明

本课的教学策略，结合了多种阅读方法，突出学生为主题，自主思考和合作探究相结合。

1．多种阅读方法的综合运用。

因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。

2．突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出学生的主体地位，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

教学目标

知识目标

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

能力目标

培养学生复述、翻译文言文的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

德育目标

1．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。

2．领悟本文言之有节、言之有据、言之有力的言辞之美。

教学重点和难点

教学重点：学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点；体会文章的言辞之美。

教学难点：学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1．情景导入

战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。出小饵以钓大鱼来骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

认识到秦王的欺诈企图，思考唐雎应对秦王之策。

激发学生对于本课的学习兴趣。

2．诱思导学

1.了解【作家作品】

2．播放【影视课文】，学生注意重点词句的读法。

3．学生读课文，朗读停顿规律指导；朗读完毕，进行简单的评价。

4．疏通文意。（小组合作，参照注释和工具书）

在听完课文范读后，学生模仿自读课文。

小组合作通译课文。

通过听课文、读课文，以达到加深对于课文的理解的目标。

3．合作探究

教师出示问题：

1．秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？

可参考【微教案：秦王的用意】

2．安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？

3．唐雎是如何反驳的？

4．秦王为什么要说“天子之怒”呢？

5．唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？

可参考【微教案：志士之怒】

6．“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？

可参考【微教案：唐雎的精神】

学生分组讨论问题，并得出答案。

1．秦王并非真心易地，意在吞并。

2．大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3．安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

4．以天子之怒来威胁唐雎。

5．两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明；二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。并为以后的行动作了铺垫。

6．表现了唐雎从容镇定、不畏强暴、有胆有识、有凛然正气、热爱祖国、不怕牺牲的精神。

通过问题的讨论，一方面增强学生的合作意识，另一方面增加对于课文的理解。

4．朗读指导

指导学生朗读课文。

1．要求语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。

2．读完课文，学生复述本课的故事情节。

学生带有感情朗读课文。

培养学生阅读能力。

5．课文总结

唐雎为我们展现了一个不畏强暴、敢于斗争的游侠勇士的形象。战国时期，“士”是一个特殊的阶层，他们为后人留下了许多精彩的故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，同学们可以课下搜集一些，对“士”的精神进行了解。

对于课文有更全面的认识，同时思索问题。

6．拓展延伸

阅读课外材料《晏子使楚》，思考：1.晏子和唐雎的辩论风格有什么不同？2.为什么会有这种不同？

答案思路：

1.辩论风格

晏子：灵活、幽默，充满智慧······

唐雎：争锋相对，义正词严·····

2.不同原因

1.辩论背景不同

2.两人经历、身份、性格特点不同等。

使学生学习不同的辩论技巧，拓展思维方式。

板书设计

唐雎不