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由“有心栽花”到“无心插柳柳成荫”

摘要：小学数学课堂教学活动是一个老师与学生，学生与学生之间互动的、动态的、多方向的教与学的活动，它不可能百分之百地按照老师预先设计好的教学环节进行，课堂上常常会生成一些意料之外的新信息、新思维和新方法，我们把这些叫做课堂生成资源。我们只有关注课堂中的“意外”，并把它们转化成有效的教学资源，才能使我们的数学课堂更加鲜活、更加精彩，更能吸引学生，更能提高他们学习数学的兴趣，更能引发他们学会思考，从而更有效地培养小学生的“四基”、“四能”，培养小学生的数学核心素养。

关键词：课堂，提问，整合，生成

引言：课堂上每个小学生的思维都是活跃的，老师在课堂上应该给学生留足够的思考时间和思考空间，放手让他们去想，不应该束缚孩子的想法。有些孩子课堂上怕出错，都不敢回答问题李，光听别人的回答，以致于课堂上都不动脑思考了。在我的数学课堂上，我常鼓励学生不要害怕出错，失败是成功之母，有些错误的想法正是学习数学所需要的，敢想才能打开思维，找到正确的解决方法。在课堂上，善待学生的“错误”，不怕学生们出现的种种“意料之外”，恰恰是这些“意外”成了自己数学课堂上的亮点，学生们的学习效率也提高了不少，他们的数学考试成绩从没有落后过。现结合下面几个课堂上的教学实例，来谈谈我的想法。

一、“有心栽花”

1．教师的提问很关键

分一分（一）》教学片段：

《出示北师大版小学数学三年级下册教材第67页情境图：两个小朋友要先平均分2个苹果，接着两个小朋友又要平均分1个苹果。

师：两个小朋友分1个苹果怎么分呢？

生：用刀子切开来分？

教师提这个问题的目的是引导学生说出：“平均分”，而学生却答非所问，反思所提的问题学生的回答确实不过分。我们不妨这样问：“两个小朋友分1个苹果，怎样分才公平呢？”，这样提问，学生的思路就会打开，就有可能不会出现上面那个学生的答案。

所以我们老师在课前要做一个有心的栽花人，要根据每一节课的学习内容和本班学生的特点，来精心设计一些有针对性的、有效的、能引发学生思考的问题，这样的问题才是有价值的问题。

师：其实我们要把它平均分，把1个苹果平均分成2份，其中的一份可以用什么来表示呢？

生：一半。

师：一半又可以用什么来表示呢？

生：……

教师提这个问题的目的是让学生回答出“分数或1/2”，然而学生心中一团迷雾，不知道怎么回答，有时候也不敢回答。从整数过渡到分数，怎样让学生产生用分数表示的必要性呢？这时可以把刚才平均每人可以得到1个苹果中的“1”用彩色笔加粗，让学生思考：一半是否可以像“1”那样用个什么数来表示呢？这样就避免出现学生无价值的生成。

2．教师要吃透教材

教学片段：《分饼》一课：

师：出示众多的分数，让学生分类。

生：独立思考、讨论、交流。

分两类：真分数、假分数。

师：出示教材中的67页情境图，让学生用分数表示。

大部分学生表示：，少数学生认为是。

教师很困惑。

教师认为认识真分数、假分数很简单，学会辨认就行。由于学生之前己经知道可以每个圆都可以看作单位“1”，这就构成了学生认识的难点。为突破这一难点，可以通过问题把学生的思维向纵深推进：

（1）比单位“1”大还是小？

（2）生活中有没有把单位“1”平均分成4份，还可以表示5份的情形？

（3）为什么分数的意义是：把单位“1”平均分成若干份，“表示这样的”，而不是“取其中的”一份或几份？从而让学生把握真分数和假分数之间的内在联系。

数学课堂中教师是主导，教师的每个问题，每步引导都是为教学目标服务的，因此在面对动态的数学课堂时，我们要精心预设、耐心倾听、及时反思、用心处理，让每个细节都尽量完美，让每节课都有实效，力争把每一数学课都当成公开课来上，上出实效，上出特色。

3．强调学习内容的有机整合

小学数学的学习内容之间是有密切联系的，教师要通过知识与知识之间的联系来把学习内容有机地整合起来，这样能够提高学生的归纳知识和整理知识的能力，能够促进学生的深度学习。比如在小学阶段学习的整数乘法：“30×3=90，50×30=1500，0.5×3=1.5，0.5×0.3=0.15”，这四个算式从计算方法上是可以整合的，都是先找出计数单位，再找计数单位的个数，“30×3=90”这个算式，计数单位是十，一共有3×3=9个这样的计数单位，所以应该等于90；“50×30=1500”这个算式，计数单位是一百，一共有5×3=15个这样的计数单位，所以应该等于1500；“0.5×3=1.5”这个算式的计数单位是0.1，一共有5×3=15个0.1，所以应该等于1.5；“0.5×0.3=0.15”这个算式的计数单位是0.01，再计算一共有多少个0.01？通过计算，一共有5×3=15个0.01，所以应该等于0.15。

后来在北师大版数学五年级下册又学习了分数乘法，比如“×4=”和“×=”1535