部编版人教版一年级下册语文《文具的家》 教案8套(2019最新审定).pdf

人教版一年级下册第十五课

《文具的家》教学设计

宁波市四眼碶小学季佳赟

教材解析：

《文具的家》选自部编版教材一年级下册第七单元，这个单元的四篇课文都渗透着责任意识

和良好习惯的养成。《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管

好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受

人物的形象。第1、2自然段交代故事的起因，介绍了贝贝的文具只用了一次，就找不着了。

独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的

形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段讲了从此以后，贝

贝逐步养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习好习惯的养成教育渗透

在浅显的故事中。

本文词句学习的内容比较丰富，如继续巩固拓展“平平安安”这一类的叠词，还出现了一些

使用文具的动词，“铅笔，只用了一次”中的“用”、“橡皮，只擦了一回”中的“擦”，体

会动词运用的准确和丰富。教学时，教师可以适当拓展运用。本文的第4自然段中妈妈的话

浅显易懂，让学生明白文具也和我们一样，也有一个家，“文具的家”就是文具盒，要想办

法帮助文具找到自己的家。课文配有两幅插图，贴合学生年龄特点，图文结合，是朗读对话

的好材料。

学情分析：

一年级下学期的学生已经具备了初步的识字、写字、朗读课文能力。在本文的生字学习中，

教师鼓励学生用自己想到的办法识字，还根据本课生字的特点，采用联系生活、字源学习、

组词识记、猜字谜、走迷宫等多种形式识记、巩固生字，帮助学生逐步建立自主识字的意识。

2

采用对话的形式是本课的一个语言特色，对话内容简单明了，将道理通过对话的形式传输给

学生，符合一年级儿童的阅读心理。教师在教学中引导学生联系生活实际，结合字理，对照

插图，在情境中感受人物心情，理解人物语言的内在含义，读好对话。教师在学文的同时向

学生潜移默化地渗透爱惜文具、整理文具的好习惯。

教学目标：

1.通过组词、加一加、减一减等多种方法认识“具、次”等13个生字，学习新的部首“斤

字边”，会写“文、次”等7个生字，掌握“包”字“先外后内”的笔顺书写规则；继续积

累“平平安安”这样的词语。

2．正确、流利地朗读课文；通过观察插图，关注提示语，体验角色，读出对话语气。

3．借助第1、2自然段仿说；通过字理学习、比较句子，联系生活经验理解“平平安安地回

家”，萌发爱护文具的情感。

教学重点：

多种方法识字；正确书写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则；理解“平平安安地回家”，

借助图文，读好对话。

教学难点：

掌握“包”字“右上包围，先外后内”的笔顺书写规则；通过字理学习、比较句子，联系生

活经验理解“平平安安地回家”。

教学准备：

1.制作ppt课件。

2．截取“包”字的笔顺书写视频。

3.收集生字“具”“平”“安”的字源资料。

教学流程：

一、揭示课题，学习生字。

1.指导“文”的书写。2.学习生字“具”。

3

（1）出示“具”字的演变图示，对照记忆字形。

（2）出示图片、词语“学具”“农具”“家具”，学生组词进一步巩固生字“具”。

3.读课题。

二、初读课文，随文识字。

1．初读要求：请小朋友认认真真地读课文，读准字音，读通句子；读完后，给自然段标上

序号。

2.反馈一共有6个自然段，学生修改。3.一组学生读课文，其他学生认真听。预设：（1）

第1、2自然段。正音：找不着

小老师领读生字“次”“哪”“丢”。读词“哪里”“哪儿”。（2）第3自然段。正音：“眨”

的第三声。

自主识字：“新”有什么办法记住？学习部首：斤字旁。结合生活识字：出示图片“新闻”

“新华书店”“新年快乐”。（3）第6自然段。

认读生字所在词语“从此”“仔细”“检查”。4.游戏“走迷宫”，巩固生字词语。5.再读课文，

争取读得流利。

【设计意图：在初读反馈中，对学生朗读时存在困难的生字、新词、长句子加以指导，这样

做到字不离词，词不离句。在学习生字环节，采用了多种活泼有趣的形式，不但激发学生识

字的兴趣，也渗透了多种识字方法。】

三、精读课文，图文结合，读好对话。

（一）指导朗读第1、2自然段，模仿句子表达，积累动词。1．出示第1、2自然段。

铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。学生

个别读。

教师评价时，关注“只，一次，一回”指导学生读出句子的语气。2.出示图片：尺子、转

笔刀、蜡笔。

学生选择一件文具，模仿1、2自然段仿说