学科核心素养下高中地理大单元教学研究 .pdfVIP

学科核心素养下高中地理大单元教学研

究

摘要：高中地理大单元教学能够有效提升学生学科核心素养。阐述大单元教

学概念和学科核心素养下高中地理大单元教学特征，提出了学科核心素养下高中

地理大单元教学的有效策略。

关键词：

高中地理知识具有较强的关联性，如何利用这一特点，加强学生学习积累，

是高中地理教师教学研究的重要内容。大单元教学立足于单元知识，能够帮助学

生梳理各个知识点之间的联系，帮助学生完善知识体系架构，拥有地理核心素养，

是高中地理教学研究的重要方向。

一、大单元教学概述

大单元教学从优化教材结构入手，按照“整体原则”编排教材，加强教材之

间的相互关系，使单元内的教学内容由零散的“知识点”变为“知识链”、“知

识块”。大单元教学是指教师在综合学情的前提下，根据教材和课程标准整合教

学内容，再将其分成多个“大单元”，以不同的主题组织学生进行深度的探索。

大单元教学的推行，已成为提升教学质量和培养学科学生核心素养的重要途径[1]。

二、学科核心素养下高中地理大单元教学特征

第一，教学方式要灵活。大单元教学要求教师根据教学内容和具体的学情选

择灵活的教学方式，以促进学生的学习积极性和学科思维发展。一般采用小组合

作、情境探究和角色扮演等方式进行教学。第二，课程内容的系统性，也就是要

考虑到各个知识点间的相关性和系统性。在“大单元”中，教师要对课程标准的

具体要求和相关的知识进行分析，对教材的内容进行补充、调整、删减，以加强

教学内容的系统性和整合性。第三，教学评价的多样化。受“唯分数论”思想的

影响，教师在课堂上过分注重解决问题的方法和技巧，没有注意到学生的性格特

点和思维模式。而实施大单元教学可以对学生学习的整个过程和结果进行评价，

特别是对学生的思维结构的评价。“评”、“学”、“教”是平等的，教师可以

从多元的评价中获取所需要的信息，并据此进行教学设计与教学过程的优化。第

四，教学情境的真实性。过去所采用的教学方式与实际生活脱节，使学生在实际

问题中难以进行技能和知识的转化。而在大单元教学中，则能创造出生动的教学

情境，使学生能够在适当的情境下进行问题的探索与解答。并通过合作交流、查

阅资料、总结反思等方式，可以提升学生的学科核心素养[2]。

三、学科核心素养下高中地理大单元教学

（一）大单元教学问题情境的设计

为了激发学生在课堂上的积极性，必须在教学中营造情境，组织学生进行深

度学习，使其能够“学以致用”。第一，将情境与现实生活结合起来。在课堂上，

通过生活案例、新闻案例等创造生活情境，能拉近与学生的距离，并能引起学生

的共鸣。例如，在人教版高中地理必修一《地球上的大气》的大单元教学中，老

师可联系当地的气象部门，带学生到气象站进行研学实践活动，参观气象气球的

相关探测数据，使现实生活与地理知识紧密结合，使学生能够更好地进行深度探

索，从而保证了学生的学习兴趣。由于地理学科具有一定的实践性，因此，在实

际教学中不可忽略实践活动的作用。教师可以利用实际活动，如旅游观光等，创

造情境，指导学生进行深度学习。例如，在人教版高中地理选修一《地貌》的大

单元教学中，让同学们以小组为单位，去野外参观地貌景观，让同学们在野外实

习中，既能把自己的知识和实际联系起来，又能充分了解相关的地理知识，还能

提高自己的实践应用能力。第二，运用信息技术创造情境。在课堂上，利用视频、

图片等，建立深度学习情境，既能促进学生的感官，又能提高学生的学习兴趣。

例如，在人教版高中地理必修二《乡村和城镇》的大单元教学中，教师可以播放

城乡景观影像，从而帮助学生探索城乡地域文化差异，使学生了解地域文化的特

点。另外，还可以结合本校和当地的实际情况相结合，确保教学情境的开放性和

真实性。

（二）大单元教学师生互动的设计

在课堂教学中，要以学生为主体，而大单元教学更注重学生课堂学习的体验，

掌握知识的广度和深度，以及思想价值观的形成。因此，必须加强师生互动，不

断创新教学模式，不能只采用“讲授法”、“提问法”。因此，在教学中应注重

灵活性、适切性的选择。例如，在人教版高中地理必修一《地球上的水》的大单

元教学中，老师可以利用水箱、水槽、塑料板等来模拟城镇内涝情况，帮助学生

更好地理解城镇内涝的形成。例如，在人教版高中地理必修一《地貌》的大单元

教学中，可藉由野外观测地貌景观，加强同学的实际应用能力，并推动本地课程

资源的开发[3]。

（三）大单元教学学生的综合